Prima lo innato, el bagaje con el que venimos, tanto el general, propio de todos los seres humanos, como el particular, que es la expresión de lo general en el caso concreto de cada cual. Estamos hablando de:
Asociacionismo
Racionalismo
Constructivismo
Empirismo
Los presupuestos teóricos que subyacen al estudio del desarrollo humano son:
Racionalismo, Asociacionismo y Constructivismo
Hipotético-Deductivo, Innatismo, Perspectiva ecológica.
Racionalismo, Innatismo y Asociacionismo
Racionalismo, Innatismo y Constructivismo
Trata de poner el acento, más que en la herencia o en el medio ambiente, en la propia persona que con ambos ingredientes tiene que construir su propio desarrollo. Estamos hablando de:
Asociacionismo
Racionalismo
Constructivismo
Empirismo
Qué teoría expresa el enfoque racionalista:
Perspectiva ecológica
Conexionismo
Innatismo
Empirismo
Qué teoría expresa el enfoque asociacionista:
Innatismo
Conexionismo
Empirismo
Conexionismo y Empirismo
¿De qué filósofo viene el constructivismo?
Immanuel Kant
Henry Bergson
Rousseau
Ninguno de los anteriores
Las teorías de qué autores están inspiradas en la filosofía kantiana:
Vygotski
Bruner
Piaget
Todas son correctas
En sus comienzos, la Psicología del Desarrollo sólo se preocupaba del desarrollo humano
En la infancia
En la vejez
En la infancia y en la adolescencia
En el primer año de vida
La psicología evolutiva está muy influida por la revolución cognitiva, que tuvo lugar en la psicología general en
Los años 70 del siglo XX
Los años 60 del siglo XX
El siglo XIX
Los años 80 del siglo XX
A qué se llama metáfora del ordenador:
A la consideración de la mente humana como un procesador de información simbólica, con sus representaciones internas
A comparar el desarrollo humano con un ordenador
A comparar el desarrollo humano con un ordenador
Ninguna de las anteriores
¿Quién acuñó el término de “zona de desarrollo próximo”?
Piaget
Kant
Thelen y Smith
Vygotski
Marca la respuesta verdadera
Mediante los diseños transversales comparamos lo que hacen personas de distinta edad en un determinado año o momento temporal
Mediante los diseños transversales examinamos lo que un mismo grupo de personas hace a lo largo del tiempo, de los años; es un seguimiento de una determinada cohorte de personas a lo largo del tiempo
Mediante los diseños longitudinales comparamos lo que hacen personas de distinta edad en un determinado año o momento temporal
Ninguna de las respuestas es correcta
Estudia la naturaleza y los organismos que la habitan desde el punto de vista de su evolución:
Procesos ontogenéticos
Psicología evolutiva
Teoría de la evolución
Teoría de la involución
Mientras que la teoría de la evolución centra su atención en los procesos filogenéticos, la psicología del desarrollo lo hace
Procesos de desarrollo
Procesos ontogenéticos
Procesos de evolución de las especies
Ninguno de los anteriores
Las leyes son reglas de comportamiento colectivo que se desprenden de reglas de conducta más primitiva y que tienen poder de predicción en ciertas circunstancias, no en todas. Hablamos de la perspectiva del
Evolucionismo
Innatismo
Reduccionismo
Emergentismo
Las leyes son lo que dan impulso al universo, no provienen de ninguna parte y todo se deriva de ellas, desde el punto de vista del
Evolucionismo
Innatismo
Reduccionismo
Emergentismo
Por quién fue concebida la noción de emergencia
Por filósofos
Por biólogos
Por psicólogos
Por pedagogos
Indica qué frase referida a la noción de emergencia no es correcta
Es la estructura de organización simple que parte de leyes complejas
Es la estructura de organización compleja que parte de leyes simples
Es la inevitabilidad estable de la forma que adoptan ciertos fenómenos
La idea clave a retener es la complejidad que surge de lo primitivo, que emerge desde el nivel elemental.
Esther Thelen y Linda Smith están proponiendo un nuevo marco conceptual para estudiar los cambios que acontecen durante el desarrollo. Se tata de:
La teoría de la epistemología genética
La zona de desarrollo próximo
La noción de emergencia
La Teoría de los Sistemas Dinámicos
Los modelos dinámicos no están tan alejados de las propuestas de los dos autores clásicos por excelencia en Psicología del desarrollo, J. Piaget y L. S. Vygotski
Falso
Verdadero
Sólo en el caso de Piaget
Sólo en el caso de Vygotski
Que tradición filosófica subyace a la concepción del desarrollo como proceso de maduración de estructuras innatas
El racionalismo
El empirismo
El constructivismo
Cuál de los siguientes planteamientos teóricos subraya el papel activo del sujetos en su proceso de desarrollo
Innatismo
Constructivismo
Empirismo
Asumir que el desarrollo consiste en la manifestación de conocimientos que el ser humano posee de forma innata corresponde una concepción de tipo:
Racionalista
Constructivismo
Empirista
Podemos considerar que el constructivismo es:
La teoría que ha surgido del conductismo radical
La teoría cuyo origen filosófico hay que buscarlo en Kant
La teoría que defiende que los conceptos empíricos son abstracciones a través de la experiencia
Al estudio de la evolución de las especies los llamamos
Ontogénesis
Filogénesis
Microgénesis
El concepto clave en la noción de emergencia es:
Reduccionismo
Dinamismo
Organización
Según la teoría de los sistemas dinámicos
El desarrollo es producto de causas únicas
El desarrollo es el producto de múltiples factores que dan lugar a conductas simples
El desarrollo es el producto de múltiples factores que dan lugar a conductas y estructuras cada vez más complejas
El procedimiento. Hechos-teoría-predicción-hipónesis-experimentos-resultados-refinamiento-teoría es:
El método deductivo
El métodos hipotético- deductivo
El método inductivo
Los juicios sintéticos
Son todos a priori
Son todos a posteriori
Pueden ser a priori y a posteriori
En un diseño longitudinal
Se comparan personas de la misma generación
Se estudia a las personas a lo largo del tiempo
Las dos son correctas
Entre los 15 y 18 meses los bebés dan claras señales de reconocimiento cuando se ven frente a un espejo. Las conductas que aparecen a esta edad (Pg. 240)
Constituyen la primera manifestación de que el niño se reconoce como un ser independiente y diferenciado del resto, al menos en lo referente al aspecto físico
Refuerzan la autoestima del niño
Constituyen la identificación del niño con las cosas que posee
Constituyen la identificación del niño con las cosas que posee y refuerzan la autoestima
Qué habilidades aparecen entre los 15 y 18 meses que revelan cómo la conciencia de uno mismo se va adquiriendo de forma lenta y progresiva al compás de las habilidades cognitivas que el niño va desarrollando (Pg. 240)
La aparición del lenguaje autorreferencial
La percepción de su propia imagen
La percepción de su propia imagen y la aparición del lenguaje autorreferencial
La aparición de habilidades sociales.
De los 3 a los 6 años, los niños ofrecen muy a menudo muestras de la conciencia de sí mismos a través (Pg. 240)
Del lenguaje
De la interrelación
De los protodeclarativos
De los protoimperativos
Los niños entre 3 y 6 años tienen ya (Pg. 241)
Una comprensión total y absoluta de los rasgos más sobresalientes de la personalidad, de los estados emocionales y de la relación causal entre los acontecimientos y las emociones que provocan.
Una clara intuición de los estados emocionales de los demás.
Una gran capacidad de comprensión de los rasgos más sobresalientes de la personalidad
Cierta comprensión de los rasgos más sobresalientes de la personalidad, de los estados emocionales y de la relación causal entre los acontecimientos y las emociones que provocan.
Aunque el niño en este período no entiende la variabilidad de las aptitudes ni las conductas, sí puede atribuir tendencias psicológicas generales. Por ejemplo, cuando los niños de esta edad excluyen a un igual de un juego pueden explicarlo (Pg. 241)
en función de un rasgo o una predisposición del niño excluido con argumentos como “porque es una mandona” o “porque siempre pega”.
En función de los objetos materiales, diciendo “tengo un coche grande” o “este muñeco es mío”
Mediante afirmaciones como “yo no soy un bebé, soy una niña mayor”
No pueden explicarlo, lo excluyen sin explicación.
Uno de los principales elementos a través de los cuales el niño progresa en la definición de sí mismo es (pag. 241)
Sus padres
la interacción con los demás. Y, por tanto, la formación de amistades.
Los intereses y emociones del niño
Diferenciar el aspecto físico
A los 6 años los niños ya no insistirán para conseguir algo, sino que (Pg. 241)
Lo conseguirán sin insistencia
Pondrán en marcha estrategias para alcanzar su objetivo
pondrán en marcha estrategias de negociación a través de las cuales harán concesiones y demandas para alcanzar su objetivo
desistirán de alcanzar su objetivo cuando vean que lograrlo entraña serias dificultades.
A través de las relaciones con los amigos el niño coordina las interacciones creando un vínculo emocional que (Pg. 241)
favorece la consideración de los intereses, emociones e intenciones del otro.
pone en marcha recursos más sofisticados y se muestran más conciliadores cuando interactúan con un amigo que cuando lo hacen con un simple conocido o incluso un hermano.
Las dos respuestas son correctas
Las dos respuestas son falsas
Un elemento que forma parte nuclear de la definición de uno mismo es (Pg. 241)
la autoestima
la conducta
la sociabilidad
el lenguaje
Los niños de 3 a 6 años suelen disfrutar de una valoración positiva de sí mismo debido (pg. 241)
A que los iguales, principales artífices de la autoestima en esta etapa, generalmente ofrecen juicios positivos sobre todas las capacidades de sus hijos.
A que los padres, principales artífices de la autoestima en esta etapa, generalmente ofrecen juicios positivos sobre todas las capacidades de sus hijos.
Al lenguaje autorreferencial
A la conciencia, la reflexión y la autocrítica sobre las propias capacidades tan característica de estas edades.
La autoestima constituye un elemento esencial de la personalidad que cuando presenta carencias puede (Pg. 242)
Dar impulso al aprendizaje, pues así la persona se esfuerza más en alcanzar sus logros
Tener repercusiones muy positivas. Los niños y los adultos que no tienen una buena valoración de sí mismos tienen más iniciativa e interés por las cosas.
tener repercusiones muy negativas. Los niños y los adultos que no tienen una buena valoración de sí mismos pueden perder la iniciativa y el interés por las cosas.
Tener repercusiones negativas. Los niños y los adultos se esfuerzan más en alcanzar sus logros.
Existen otros elementos en el mundo del niño que limitan la valoración positiva de sí mismo. (Pg. 242)
Por una parte, la crítica de los padres cuando no se actúa de forma correcta y, por otra, el inicio de la consideración de los juicios de los iguales.
La crítica de los padres cuando no se actúa de forma correcta
La consideración de los juicios de los iguales
Ninguna es correcta
Entre los 3 y los 6 años, la valoración de los padres (Pg. 242)
No tiene apenas importancia, porque tiene más peso la consideración de los juicios de iguales
Es importante en la aparición del lenguaje
Es una parte ínfima sobre la que se asienta la autoestima de los niños
Constituye el elemento fundamental sobre el que se asienta la autoestima de los niños
De los 3 a los 6 años, el niño tiene que conciliar (Pg. 243)
su motivación para realizar tareas y conseguir nuevos logros (iniciativa) con las normas que le imponen los adultos y los iguales para se adoptado y valorado (culpabilidad)
La autoestima con la valoración de sus padres
Su desmotivación para realizar tareas con las normas que le imponen los adultos y los iguales.
La visión realista de sus propias capacidades y la motivación para el aprendizaje
Hacia los 2 años: los niños adquieren una
gran cantidad de términos lingüísticos referidos a sus estados emocionales.
Aprenden a identificar y etiquetar algunas de las emociones básicas y pueden
empezar a hablar de las emociones pasadas o futuras. A partir de los 3 ó 4
años identifican otras emociones: (Pg. 243)
Las denominadas emociones sociales: como la culpa, la vergüenza, el orgullo o la timidez
Las denominadas emociones complejas: como la culpa, la vergüenza, el orgullo o la timidez.
Las denominadas emociones básicas: como la alegría, el miedo, la tristeza y el enfado
Las denominadas emociones básicas: como la culpa, la vergüenza, el orgullo o la timidez
Hacia los 3 años un niño comprende que recibir un regalo provoca alegría y la muerte de una mascota provoca tristeza. A esta edad comprenden también (Pg. 243)
la diferencia entre emociones reales y emociones aparentes y la utilidad de fingir emociones en ciertas situaciones
que distintas personas pueden sentir diversas emociones ante el mismo acontecimiento en función de cuestiones internas
que los otros son agentes causales, es decir, que tienen intenciones, creencias y deseos propios y que actúan de acuerdo con ellos
que a través de la ficción se puede generar miedo (un niño perseguido por una bruja sentirá miedo, aunque sea fingido)
Hacia los 4 años, los niños comienzan a entender (pg. 243)
que la memoria y los recuerdos pueden intervenir en los sentimientos.
la diferencia entre emociones reales y emociones aparentes y la utilidad de fingir emociones en ciertas situaciones
que distintas personas pueden sentir diversas emociones ante el mismo acontecimiento en función de cuestiones internas
que los otros son agentes causales, es decir, que tienen intenciones, creencias y deseos propios y que actúan de acuerdo con ellos
Entre los 4 y los 5 años comienzan a entender (pg. 243)
que distintas personas pueden sentir diversas emociones ante el mismo acontecimiento en función de cuestiones internas. (predice que ante un mismo regalo un niño se sienta feliz y otro no)
que los otros son agentes causales, es decir, que tienen intenciones, creencias y deseos propios y que actúan de acuerdo con ellos
la diferencia entre emociones reales y emociones aparentes y la utilidad de fingir emociones en ciertas situaciones
Todas son correctas
Entre los 5 y 6 años (Pg. 244)
Se producen avances respecto al control y la expresión de las emociones
Los niños van aprendiendo que para conseguir determinados objetivos deben controlar sus emociones.
Ambas son correctas
Ambas son falsas
Un niño de 5 años se mostrará más conciliador cuando tenga que resolver un conflicto con: (pg. 265)
Su madre
Un hermano pequeño
Un amigo
Un hermano mayor
Sobre los estilos educativos, podemos afirmar que: (pg. 265)
Existe una relación causal directa entre el estilo adoptado por los padres y los rasgos de personalidad y aptitudes des hijos
El autoritario tiene consecuencias más negativas para lso hijos que el indiferente
Los padres realizan ajustes en el estilo que emplean en función de las características de cada hijo
El autoritario tiene consecuencias más positivas para lso hijos que el democrático.
Los niños de 4 y 5 años que son competentes socialmente, probablemente: (Pg. 265)
Han establecido un apego seguro con sus cuidadores
Han sido educados con un estilo permisivo
Prefieren ser espectadores del juego de otros niños
Han sido educados con un estilo autoritario.
A Juan, que tiene 6 años, se le ha quedado atrapado el dedo en el reproductor de CD cuando intentaba poner un disco. Mientras lloraba y lloraba, sus hermanos Antonio y Carla de 2 y 3 años, le miraban pero no fueron a ayudarle. Cuando llegó su madre consoló a Juan y vio que al dedo no le había pasado nada, pero se quedó preocupada ante la reacción de sus hijos pequeños. ¿Por qué viendo que Juan lloraba, Antonio y Carla no hicieron nada para ayudarle? (pg. 266)
La responsabilidad para ayudar al mayor se diluye entre los dos pequeños y ninguno se siente lo suficientemente responsable como para actuar
En general, los niños de estas edades no suelen sentirse responsables de los demás
Probablemente ninguno de lso dos hermanos sabe cómo ayudar a Jaun puesto que experiencia con el reproductor de CD es mínima, es decir, no tienen la competencia necesaria para ayudar a su hermano mayor.
Todas las respuestas son correctas.
Cuando los padres adoptan niveles de afecto bajos y de control alto, los padres se muestran excesivamente exigentes y severos en cuanto a la imposición y cumplimiento de normas y utilizan el castigo y puede que la consecuencia de ello sea la inmadurez del niño, la dependencia y la baja autoestima, hablamos de un estilo educativo (Pg. 266 y 247)
Autoritario
Permisivo
Democrático
Indiferente
Qué contexto es el más importante para el desarrollo en el período de 3 a 6 años (Pg. 246)
La escuela
El grupo de iguales
La familia
Todas son correctas
La familia constituye un sistema complejo en el que todos los miembros interactúan entre sí, se influyen y evolucionan. Por ello, podemos considerar a la familia un sistema (Pg. 246)
en constante cambio. Cualquier cambio o novedad que se produzca afectará a todos los miembros de la familia y sus relaciones.
Estático. Cualquier cambio o novedad que se produzca será en momentos puntuales y no alterará a los miembros de la familia y sus relaciones.
Integrador, donde cualquier cambio o novedad que se produzca no alterará a los miembros de la familia y sus relaciones.
En constante cambio pero sin que los cambios o novedades que se produzcan afecten a todos los miembros de la familia y sus relaciones.
La familia humana es un tipo de agrupación que cumple diversas funciones. Entre las más importantes están: (Pg. 246)
Asegurar la supervivencia de las crías (y por tanto de la especie), a través del cuidado que se proporciona a los miembros más jóvenes
Proporcionar un contexto afectivo y emocional adecuado para el desarrollo
Instruir acerca de las normas y pautas de conducta ajustadas al contexto sociocultural al que los hijos se enfrentarán
Todas las anteriores son correctas
Las funciones de la familia están estrechamente vinculadas entre sí y tienen como eje común (Pg. 246)
el vínculo afectivo que se establece entre padres e hijos desde el inicio de la vida. Estos vínculos tan estrechos se modifican con el tiempo pero permanecen toda la vida.
el vínculo afectivo que se establece entre padres e hijos desde el inicio de la vida. Estos vínculos tan estrechos se modifican con el tiempo y desaparecen a lo largo de la vida.
El vínculo protector que los padres tienen con los hijos. Estos vínculos tan estrechos se modifican con el tiempo y desaparecen con la autonomía de los hijos.
No tienen un eje común.
Los estilos educativos lograron definirse partiendo de observaciones de interacción entre niños de 3 a 6 años y sus padres. Al realizar estas observaciones parecía claro que existían dos grandes dimensiones que diferenciaban dichas interacciones: (Pg. 247)
El control de los padres sobre sus hijos y el afecto que los hijos proporcionan a sus padres
El control de los padres sobre sus hijos y el afecto que los padres proporcionan a sus hijos
La función de los padres sobre sus hijos y la protección que los padres proporcionan a sus hijos
El control de los padres sobre sus hijos y la protección que los padres proporcionan a sus hijos
El control de los padres sobre sus hijos (Pg. 247)
Diferencia a los padres en función de la rigidez a la hora de imponer y hacer cumplir normas
Les diferencia en función del grado de implicación emocional, apoyo y sensibilidad ante las necesidades de los hijos
Las dos son correctas
Las dos son falsas
El afecto que los padres proporcionan a sus hijos (Pg. 247)
Les diferencia en función del grado de implicación emocional, apoyo y sensibilidad ante las necesidades de los hijos
Diferencia a los padres en función de la rigidez a la hora de imponer y hacer cumplir normas
Las dos son correctas
Las dos son falsas
En función de la combinación del nivel de control y de afecto que los padres emplean con sus hijos se han definido (Pg 247)
cuatro estilos educativos diferenciados: democrático, autoritario, permisivo e indiferente
tres estilos educativos diferenciados: democrático, autoritario y permisivo
dos estilos educativos diferenciados: democrático y autoritario
cinco estilos educativos diferenciados: democrático, autoritario, autocrático, permisivo e indiferente.
Los padres que proporcionan un entorno afectivo y comunicativo adecuado, son cariñosos, crean un entorno con una alta expresividad emocional y están pendientes de sus hijos, pero a la vez mantienen bien delimitadas las normas y reglas que los hijos deben cumplir, siguen un estilo educativo (Pg. 247)
Permisivo
Indiferente
Autoritario
Democrático
Cuando aparecen conflictos intentan que los niños cumplan las normas a través del diálogo, el razonamiento y el compromiso mutuo evitando el castigo físico y la imposición. Esto corresponde al estilo educativo (Pg. 247)
Permisivo
Indiferente
Autoritario
Democrático
Los padres que ejercen altos niveles de
control y manifiestan poco afecto, que son excesivamente exigentes y severos
en cuanto a la imposición y cumplimiento de normas, soliendo ser estas
normas incuestionables y utilizando el castigo cuando no se cumplen, adoptan
un estilo educativo (Pg. 247)
Permisivo
Indiferente
Autoritario
Democrático
Los niños pueden presentar problemas de conducta, agresión, hostilidad y frustración. Pueden ser más inmaduraos, inseguros y dependientes, así como desarrollar un menor nivel de capacidad crítica si sus padres han adoptado un estilo educativo: (Pg. 247)
Permisivo
Indiferente
Autoritario
Democrático
Los padres que adoptan un nivel de control bajo pero el nivel de afecto es alto y que no tienen interés en imponer normas de conducta a sus hijos ya que consideran que los niños deben progresar por sus propios medios, siguen un estilo educativo (Pg.247)
Permisivo
Indiferente
Autoritario
Democrático
Los padres que presentan bajos niveles de control y de afecto y no proporcionan a sus hijos apoyo emocional, no crean un entorno afectivo adecuado y tampoco se preocupan por establecer límites ni normas de conducta, siguen un estilo educativo (Pg. 248)
Permisivo
Indiferente
Autoritario
Democrático
El estilo educativo más dañino para los niños es el (Pg. 248)
Permisivo
Indiferente
Autoritario
Democrático
Existen muchas variables que inciden en el estilo educativo de los padres. (Pg. 248)
Unas tienen que ver con características de los padres como su personalidad, su propia educación o sus ideas acerca de cómo se produce el desarrollo.
Muchos padres reproducen las pautas educativas que ellos mismos recibieron de pequeños. Esta reproducción, que puede ser inconsciente e irreflexiva, pone de manifiesto hasta qué punto la aplicación de un estilo educativo está condicionada por numerosas variables internas que incluso escapan a nuestro control.
La adaptación a los diversos hijos en función a su personalidad.
Todas son correctas y, también, el entorno cultural y económico también influye en la adopción de un estilo educativo.
Entre los 3 y los 6 años los niños suelen enfrentarse a una nueva e importante tarea: establecer relaciones con otros niños de su edad. Los elementos que permiten el inicio de estas nuevas relaciones son: (Pg. 249)
El niño puede empezar a utilizar una serie de estrategias, como la negociación o la cooperación, que posibilitan la interacción con los demás.
Gracias al descenso del egocentrismo y a la reciente capacidad para tener en cuenta los pensamiento, sentimientos e intenciones de los demás, los niños pueden establecer intercambios más complejos, negociar o sentir empatía.
el juego de ficción constituye una de las principales ocupaciones del niño de esta edad y proporciona el espacio ideal para la aparición de relaciones íntimas
Todas son correctas.
Los niños pequeños no se hacen amigos de cualquiera. Existen varios elementos que facilitan o impiden el acercamiento y condicionan la elección de un amigo potencial. De forma general, parece que los niños similares se hacen amigos. Esta similitud se concreta en varios rasgos fácilmente observables: (Pg. 249)
el género, la edad y el grupo étnico.
El género y la edad
El género y el grupo étnico
La edad y el grupo étnico
A partir de los 5 años, además de compartir el juego, los niños comienzan a intercambiar pensamientos y sentimientos de forma más explícita. A partir de esta edad (Pg. 251)
se observa un gran incremento en la frecuencia de las conversaciones sobre pensamientos , recuerdos, sentimientos y creencias con los amigos.
Se observa un incremento importante de la agresividad por este motivo.
Se observa que los niños dialogan sobre situaciones ficticias con los amigos.
Se observa una intromisión en el niño que no comparte con sus amigos nada más que algunas creencias.
Los niños “populares” son: (Pg. 251)
hábiles a la hora de introducirse en un grupo o acercarse a un desconocido.
No son intrusivos, no agreden y persisten incluso cuando no son tan bien acogidos como esperaban.
Son expresivos, alegres y proponen actividades que resultan atractivas a los demás.
Todas son correctas
Los niños rechazados suelen ser niños (Pg. 251)
que no disponen de las habilidades necesarias para introducirse en los grupos
se presentan ante los demás de forma agresiva e intrusiva.
suelen estar por encima del nivel medio de agresividad.
Todas son correctas
Factores para el éxito social de los niños : (Pg. 252)
manejar una buena teoría de la mente y poseer una buena comprensión emocional
Tipo de apego
Estilo educativo de los padres
Todas son correctas
Antes de los 18 meses, el tipo de juego que se da es: (ver práctica)
El juego presimbólico
El juego simbólico
El juego ficticio
El juego social
Alrededor de los 8 ó 9 meses los niños son capaces (ver práctica)
De mirar a un objeto que resulta interesante para otra persona, sinedo consciente de que ambos miran al mismo objeto.
son capaces de sustituir unos objetos por otros y el juego evoluciona hacia una descontextualización cada vez mayor apoyada en el lenguaje.
De producir una inclusión de nuevos personajes de ficción en sus roles y disminuyen tanto el juego de ficción autorreferencial como el referido a acciones cotidianas realizadas en casa.
Todas son correctas.
El mecanismo de atención conjunta es fundamental para que el niño pueda empezar a comunicarse acerca de una realidad externa y compartida con una tercera persona. A través de la atención conjunta, (ver práctica)
los niños empiezan a comprender cómo usar objetos cuando juegan con un adulto
los niños empiezan a diferenciar las funciones de los objetos
los niños empiezan a darse cuenta de que otras personas pueden hacer cosas por y para ellos.
Todas son correctas.
El juego presimbólico se divide (ver práctica)
en dos niveles: Nivel I (de 8 a 12 meses) y Nivel II (de 13 a 17 meses)
en dos niveles: Nivel I (de 6 a 12 meses) y Nivel II (de 13 a 17 meses)
en tres niveles: Nivel I (de 0 a 7 meses), Nivel II (de 08 a 12 meses) y Nivel III (de 13 a 17 meses)
en dos niveles: Nivel I (de 0 a 6 meses) y Nivel II (de 08 a 12 meses)
Nivel I del juego presimbólico (de 8 a 12 meses). En este periodo se manifiesta la denominada intersubjetividad sencundaria que consiste en (ver práctica)
Coordinar esquemas referidos a objetos
Coordinar esquemas referidos a personas
Coordinar esquemas de todo tipo
coordinar esquemas referidos a objetos y esquemas referidos a personas en un esquema triádico conjunto.
El juego con objetos es en el Nivel I del juego presimbólico (de 8 a 12 meses) (Ver práctica)
muy simple
muy complejo
de complejidad media
simbólico
En el Nivel II de juego presimbólico (de 13 a 17 meses) (ver la práctica)
el juego evoluciona hacia una descontextualización cada vez mayor apoyada en el lenguaje
Uno de los principales logros es la utilización de los denominados protoimperativos y protodeclarativos.
se produce una progresiva sofisticación del juego simbólico.
Ninguna es correcta
Respecto de la permanencia del objeto, en el Nivel II de juego presimbólico (de 13 a 17 meses) (ver práctica)
El niño ya puede buscar en diferentes lugares pero aún no tiene una concepción de los objetos similar a la de los adultos.
El niño aún no busca en diferentes lugares, aunque tiene una concepción de los objetos similar a la de los adultos
El niño ya puede buscar en diferentes lugares y tiene una concepción de los objetos similar a la de los adultos.
El niño aún no busca en diferentes lugares porque no tiene una concepción de los objetos similar a la de los adultos.
A partir de los 18 meses, el tipo de juego que se da es: (ver práctica)
El juego presimbólico
El juego simbólico
El juego ficticio
El juego social
En el juego simbólico constituye una capacidad crucial (ver práctica)
El desarrollo de teoría de la mente
La sociabilidad
El lenguaje
Todas son correctas
En el juego simbólico se distinguen (ver práctica)
2 Niveles: Nivel I (de 18 a 24 meses) y Nivel II (2 años)
2 Niveles: Nivel I (2 años) y Nivel II (3 años)
3 Niveles: Nivel I (de 18 a 24 meses), Nivel II (2 años) y Nivel III (3 años)
4 Niveles: Nivel I (de 18 a 24 meses), Nivel II (2 años), Nivel III (3 años) y Nivel IV (4)
Según Piaget, una de las funciones del juego simbólico es (pg. 257)
Consolidar las estructuras intelectuales que se van adquiriendo a lo largo del desarrollo
La realización inmediata, a través de la imaginación, de deseos irrealizables.
En la primera infancia la fuente principal de desarrollo
A través del juego simbólico el niño crea zonas de desarrollo próximo que fomentan su desarrollo
Para Vygostki, el juego simbólico es en la primera infancia (Pg. 257)
Un reflejo de las estructuras cognitivas del niño
Una proyección de cuestiones internas y una forma de explorar la realidad
La fuente principal de desarrollo. A través del juego simbólico el niño crea zonas de desarrollo próximo que fomentan su desarrollo
Todas son correctas
Se denominan roles de género a (Pg. 257)
Las ideas acerca de lo que deben hacer hombres y mujeres
Las ideas de cómo deben ser hombres y mujeres
A las ideas acerca de lo que deben hacer y cómo deben ser hombres y mujeres
Al papel desempeñado por una persona
Se denominan estereotipos de género a (Pg. 257)
Las ideas acerca de lo que deben hacer hombres y mujeres
Las ideas de cómo deben ser hombres y mujeres
A las ideas acerca de lo que deben hacer y cómo deben ser hombres y mujeres
Al papel desempeñado por una persona
Al conjunto de valores, actitudes, estereotipos y roles ligados al grupo de referencia (varones o mujeres) con los que uno se reconoce se le denomina: (Pg. 258)
Rol de género
Estereotipo de género
Identidad de género
Rol estereotipado de género
Piaget calificó la moral del niño pequeño como una moral heterónoma, es decir, (Pg. 260)
una moral de obediencia a la autoridad que se debe al respeto que el niño siente por el adulto y se basa en el cumplimiento de normas impuestas.
Una moral autónoma que no depende de autoridad alguna
Una moral de obediencia a la autoridad de sus iguales
Ninguna es correcta
Piaget concibió la moral heterónoma y la autónoma como (Pg. 261)
dos orientaciones que pueden coexistir
dos etapas que se suceden en el desarrollo
Las dos son correctas
Las dos son falsas.
Piaget observó que los pequeños emitían juicios en los que no consideraban la intención del actor sino sólo las consecuencias materiales de la acción. A este tipo de juicio lo denominó (Pg. 261)
Responsabilidad subjetiva
responsabilidad objetiva.
Responsabilidad subjetiva y objetiva
Responsabilidad
Piaget encontró que a partir de los 7 u 8 años los niños ya consideran la intención como un elemento importante a la hora de valorar una acción y denominó a estos juicios (Pg. 261)
Responsabilidad subjetiva
responsabilidad objetiva.
Responsabilidad subjetiva y objetiva
Responsabilidad
Qué filósofo fue uno de los que marcaron profundamente el pensamiento de Piaget (pg. 25)
Darwin
Henry Bergson
Rousseau
Paul Godet
Al marco teórico común en que Piaget intentó unir las teorías biológicas y las teorías epistemológicas le denominó: (pg. 26)
Genética epistemológica
Epistemología evolutiva
Epistemología genética
Epistemología genetista
La propuesta teórica elaborada por Piaget tiene, como una de sus principales aportaciones (pg. 26)
El reconocimiento del carácter activo del sujeto en la elaboración de su propio conocimiento
El reconocimiento del carácter pasivo del sujeto en la elaboración de su propio conocimiento
El reconocimiento del carácter activo y pasivo del sujeto en la elaboración de su propio conocimiento
Ninguna es correcta
El constructivismo constituye una posición intermedia entre (pg. 26)
empirismo y asociacionismo
Innatismo y empirismo
Conexionismo y empirismo
Racionalismo y empirismo
Según la teoría piagatiana existen 4 factores que posibilitan y explican la adquisición del conocimiento (pg. 27)
Maduración, interacción con el mundo psíquico, interacción social y desarrollo
Maduración, interacción con el mundo psíquico, interacción social y equilibración
Desarrollo, interacción con el mundo psíquico, interacción social y equilibración
Maduración, interacción con el mundo físico, interacción social y equilibración
Qué tipos de condicionantes heredados definición PIaget: (Pg. 27)
Variantes estructurales
Invariantes funcionales
Invariantes estructurales e invariantes funcionales
Variantes funcionales
Los invariantes que se refieren a las características que tiene nuestro organismo – principalmente nuestros sentidos – y que nos imponen una serie de restricciones en el conocimiento son: (pg. 27)
Invariantes funcionales
Invariantes estructurales
Asimilación
Acomodación
Los mecanismos de funcionamiento que posee el organismo para llevar a cabo la construcción del conocimiento son: (pg. 27)
Invariantes funcionales
Invariantes estructurales
Variantes funcionales
Variantes estructurales
Señala la frase que es falsa (pg. 27)
Mediante la acomodación, el sujeto puede modificar las estructuras de conocimiento
Mediante la asimilación, el sujeto puede integrar conocimientos nuevos en un esquema ya creado
La asimilación y la acomodación son mecanismos que se emplean a lo largo de toda la vida para construir el conocimiento
La asimilación y la acomodación son mecanismos que se emplean en los seis primeros años de vida para construir el conocimiento.
Para Piaget los esquemas son (Pg. 28)
Mecanismos funcionales
Acomodaciones
Las unidades psicológicas básicas de funcionamiento
Asimilación
En cada uno de los períodos del desarrollo se construyen esquemas de conocimiento diferentes. Los recién nacidos vienen dotados únicamente con una serie de esquemas reflejos, como la succión o la prensión, que les permiten realizar acciones simples sobre los objetos. Más tarde podrán coordinar estas secuencias de acciones y constituirán (pg. 28)
Los primeros esquemas simples, denominados esquemas de acción
Los primeros esquemas simples, denominados esquemas representacionales
Los primeros esquemas complejos
Los esquemas reflejos secundarios
El desarrollo se concibe, según Piaget, como una sucesión de diferentes estadios o períodos caracterizados por el empleo y la organización de unos esquemas determinados. Piaget describió 3 períodos: (pg. 30)
El período sensoriomotor, el operatorio formal y el concreto
El período sensoriomotor, el operatorio formal y el informal
El período sensioromotor, el de operaciones concretas (dividido, a su vez, en período preoperatorio y operatorio concreto, propiamente dicho) y período de las operaciones formales.
El período operatorio formal, el informal y el concreto.
El periodo sensoriomotor abarca la edad de (pg. 31)
Del nacimiento a los 2 años
De 2 a 5/6 años
De 5/6 años hasta adolescencia
Desde la adolescencia (11/12 años)
El subperiodo preoperatorio abarca la edad de (pg. 31)
Del nacimiento a los 2 años
De 2 a 5/6 años
De 5/6 años hasta adolescencia
Desde la adolescencia (11/12 años)
El subperiodo de operaciones concretas abarca la edad de (Pg. 31)
Del nacimiento a los 2 años
De 2 a 5/6 años
De 5/6 años hasta adolescencia
Desde la adolescencia (11/12 años)
El periodo de operaciones formales abarca la edad de (pg. 31)
Del nacimiento a los 2 años
De 2 a 5/6 años
De 5/6 años hasta adolescencia
Desde la adolescencia (11/12 años)
En la teoría de Piaget, los logros propios de un estadio se integran en el siguiente, a la vez que se superan; es decir, los períodos del desarrollo de la inteligencia tienen un carácter (pg. 31)
Integrador
Adicional
Operacional
Formal
En el esquema piagetiano lo básico es (pg. 31)
La edad
El orden de adquisición de las distintas habilidades intelectuales
El desarrollo
El desarrollo y el orden de adquisición de las distintas habilidades intelectuales
Una acción interna que permite al sujeto realizar transformaciones mentales con los objetos, como reordenarlos, combinarlos, invertirlos, etc, es lo que Piaget definió como: (pg. 32)
Razonamiento de tipo inductivo
Razonamiento de tipo deductivo
Una operación mental
Conducta intencional
El razonamiento que va de lo particular a lo general, y permite generalizar a partir de una serie de hechos que comparten un conjunto de características o propiedades es (pg. 33)
Un razonamiento de tipo inductivo
Un razonamiento de tipo deductivo
Un razonamiento de tipo transductivo
Un razonamiento preoperatorio
El razonamiento que va de lo general a lo particular, y permite atribuir a los hechos particulares características de la generalidad a la que pertenecen es (pg. 33)
Un razonamiento de tipo inductivo
Un razonamiento de tipo deductivo
Un razonamiento de tipo transductivo
Un razonamiento preoperatorio
El razonamiento que establece relaciones entre lo particular y lo particular es
Un razonamiento de tipo inductivo
Un razonamiento de tipo deductivo
Un razonamiento de tipo transductivo
Un razonamiento preoperatorio
¿Qué pensamiento caracteriza al niño preoperatorio (pg 34)
De tipo prelógico
Intuitivo
Figurativo
Las tres
Para llevar a cabo sus investigaciones, Piaget inventó un sistema propio de indagación que denominó: (pg. 34)
Método clínico-crítico
Método crítico
Método abstracto
Método hipotético-deductivo
El marco piagetiano... (pg.36)
Ha quedado completamente obsoleto
Sigue constituyendo la clave para entender la psicología del desarrollo actual
Ha recibido críticas, las más importantes referidas por una parte al propio concepto de período del desarrollo y, por otra, a la universalidad de esos períodos.
Sigue constituyendo la clave para entender la psicología del desarrollo actual y ha recibido críticas, las más importantes referidas por una parte al propio concepto de período del desarrollo y, por otra, a la universalidad de esos períodos.
Por una parte, se halló que un mismo sujeto no resolvía diferentes tareas con una estructura similar y que requerían una misma operación. Por otra, se vio que sujetos que estaban en diferentes períodos daban las mismas respuestas a determinadas tareas. (pg. 36)
En el primer caso, se habla de un desfase vertical y en el segundo, de un desfase horizontal
Ambas constataciones corresponden a un desfase vertical
En el primer caso, se habla de un desfase horizontal y en el segundo, de un desfase vertical.
Ambas constataciones corresponden a un desfase horizontal
A qué se denomina postura de dominio general (pg 37)
A la postura piagetiana, porque postula que las operaciones de pensamiento se aplican de forma general, es decir, a todos los ámbitos del pensamiento o del conocimiento
A la postura de los críticos de Piaget, porque sostiene que la resolución de un problema o una tarea dependerá de cuál sea su contenido, es decir, las estructuras de pensamiento se movilizarán en función de cuál sea el contenido del problema planteado.
A la postura piagetiana, porque postula que las operaciones de pensamiento se aplican de forma específica, es decir, a algunos ámbitos del pensamiento o del conocimiento.
Ninguna es correcta.
A qué se denomina postura de dominio específico (pg. 37)
A la postura piagetiana, porque postula que las operaciones de pensamiento se aplican de forma general, es decir, a todos los ámbitos del pensamiento o del conocimiento
A la postura de los críticos de Piaget, porque sostiene que la resolución de un problema o una tarea dependerá de cuál sea su contenido, es decir, las estructuras de pensamiento se movilizarán en función de cuál sea el contenido del problema planteado.
A la postura piagetiana, porque postula que las operaciones de pensamiento se aplican de forma específica, es decir, a algunos ámbitos del pensamiento o del conocimiento.
Ninguna es correcta.
El mecanismo denominado redescripción representacional se debe a (pg. 37)
Piaget
Karmiloff-Smith
Chi
Dowglas y Wong
Una de las características más importantes de los períodos, según Piaget, es (Pg. 37)
Que son específicos
Que son generales
Que son universales
Que son estructurados
La mayor dificultad que la universalidad de los períodos ha encontrado, tiene que ver con el período (Pg. 38)
De las operaciones concretas
Sensoriomotor
De las operaciones formales
Preoperatorio
El estudio de Dulit (1972) comparó la actuación de sujetos de 14,16, 17, 20 y 25 años en dos tareas que requerían pensamiento formal. Este estudio apunta a que (pg. 38)
Existen ciertos aspectos ligados al entorno y la cultura que tienen repercusión en la adquisición de las operaciones formales.
Existen ciertos aspectos ligados al entorno y la cultura que tienen repercusión en la adquisición de las operaciones concretas.
No existen aspectos ligados al entorno y la cultura que tengan repercusión en la adquisición de las operaciones formales.
Existen ciertos aspectos ligados al entorno y la cultura que tienen repercusión en la adquisición de las operaciones preoperatorias.
¿Por qué ha sido criticado Piaget desde las teorías socioculturales, como la teoría de Vygotski y sus desarrollos posteriores? (pg. 39)
Porque desde estas perspectivas teóricas el contexto social es fundamental para el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
Porque desde estas perspectivas teóricas el contexto social no es fundamental para el desarrollo de las funciones psicológicas superiores
Porque desde estas perspectivas teóricas el contexto social es fundamental para el desarrollo de las operaciones concretas.
Porque desde estas perspectivas teóricas el contexto social es fundamental para el las operaciones preoperatorias.
EN LA TEORÍA DE Piaget la secuencia organizada de acciones que realiza el bebé para conseguir así un objeto es un ejemplo de lo que el denomina:
Estructura
Esquema
Operación
Para Piaget los esquemas que se van adquiriendo en cada estadio:
Se integran con los ya aprendidos
Son independientes de los y adquiridos
Las dos son correctas
Los procesos de asimilación y acomodación se aplican:
Durante todos los estadios que propone Piaget
Durante el estadios sensoriomotor
En el estadio pre operacional
La teoría de Piaget se caracteriza por:
Ser la única que propone una sucesión de estadios a lo largo del desarrollo
Plantear una continuidad en el desarrollo de la inteligencia desde el recién nacido hasta el pensamiento científico
Demostrar que el comportamiento de un grupo de sujetos dentro de un estadio determinado es estable.
Imagina que un bebé que ha aprendido a coger un sonajero. Posteriormente, cuando ya tiene el esquema de agarre del sonajero interiorizado, pretende coger una pelota pequeña y para ello nidifica la posición de los dedos, en este caso el mecanismo que emplea para lograr coger la pelota es:
Asimilación
Acomodación
Las dos son correctas
Un aspecto esencial de la concepción piagetiana de los estadios de desarrollo intelectual es que:
Suponen periodos de desequilibrio y de grandes diferencias individuales
La edad es la variable que los define y caracteriza
El orden de sucesión de los estadios es constante para todos los sujetos
Decimos que un niño se encuentra en el periodo sensoriomotor porque:
Tiene más de 2 años
Su forma de conocer está ligada a los sentidos y a las acciones que realiza sobre los objetos
Es capaz de simbolizar pero aún no habla correctamente
Un niño dice cabo en vez de quepo, aplicando una regla o esquema lingüístico aprendido y válidos para muchos verbos. En términos piagetianos, esto sería un ejemplo de:
Asimilación
Acomodación
Auto-regulación
Una postura de dominio específico implica necesariamente:
Aceptar la existencia de módulos
Aceptar la teoría piagetiana de estadios de desarrollo
Ambas son correctas
Para el modelo piagetiano lo relevante es:
La edad de adquisición de cada estadio
Las diferencias individuales en cada estadio
El orden en el que suceden los estadios
el proceso según el cual el niño incorpora los objetos a su estructura cognoscitiva se denomina.
Asimilación
Acomodación
Transducción
¿qué autor propuso el esquema como unidad de análisis psicológico?
Piaget
Skinner
Chomsky
En la teoría de Piaget se denominan invariantes estructurales:
Los mecanismos de funcionamiento del organismo para construir el conocimiento
La asimilación y la acomodación
La herencia genética que determina las características de nuestro organismo
Según la teoría de Piaget el niño preoperatorio utiliza fundamentalmente un razonamiento de tipo transductivo que se caracteriza porque:
Establece relaciones entre lo particular y lo particular
Permite superar las pruebas de la conservación
Opera de forma abstracta y utiliza la lógica formal
En términos piagetianos se podría decir que la asimilación se caracteriza porque el sujeto.
Modifica sus esquemas para incorporar los objetos de la realidad
Adecua los objetos a su estructura cognitiva
Transforma su estructura cognitiva
Si observamos que un sujeto es capaz de realizar una serie de problemas en ausencia de los objetos y utilizamos un pensamiento abstracto, nos encontramos con un sujeto que estña en el:
Periodo de las operaciones concretas
Periodo de las operaciones formales
Periodo preoperatoria
Según Piaget ¿qué factores permiten que los sujetos muestren una misma secuencia en el desarrollo intelectual?
Factores ambientales de funcionamiento
Invariantes funcionales
Variantes funcionales
Un de los aspectos clave en la teoría de Piaget es el concepto de esquema. Lo podríamos definir como.
Los aspectos biológicos que condicionan el desarrollo y conocimiento
Las unidades psicológicas básicas
La interacción del sujeto con los iguales necesaria para que se produzca el desarrollo
Una de las propuestas más criticadas de la teoría de Piaget se dirige a:
La importancia que otorga a la capacidad simbólica
La universalidad de los periodos del desarrollo
El papel que desempañan los factores innatos en el desarrollo
Para Piaget la maduración, la interacción con el mundo físico, la interacción social y la Equilibración son:
Mecanismos de naturaleza biológica que permiten la construcción del conocimiento
Elementos secundarios en el proceso de desarrollo del conocimientos
Los factores que posibilitan y explican la adquisición del conocimiento
Según los teoría de Piaget, el conocimiento está organizado en ……….Que con el desarrollo se………………..y…………………….
Esquemas/modifican y coordinan
Formatos/suplantan y varían
Reflejos/asocian y complican
Un pensador influyó mucho en toda la peripecia vital de Vygotski fue el filósofo (Pg. 49)
Spinoza
Henry Bergson
Rousseau
Descartes
La idea más general que cabe atribuir a Vygotski es que (pg. 50)
Aborrecía los dualismos estériles
Buscó decididamente las unificaciones creativas que no anulaban, sino que potenciaban, las dos partes constituyentes de cada idea
Las dos son correctas
Las dos son incorrectas
En qué trabajaba Vygotski cuando murió (pg. 50)
En la correlación de pensamiento y lenguaje
En la correlación de psicología explicativa y psicología descriptiva
En la correlación de intelecto y lenguaje
En la correlación de intelecto y afecto
La teoría de Vygotski (pg. 51)
Contiene una psicología explicativa que preserva la idea de una explicación causal
Contiene una psicología descriptiva que conserva el problema de los elementos superiores de las pasiones humanas
Contiene en armonía la explicación causal y el problema del significado vital de las pasiones humanas, es decir, a la vez las dos psicologías: la descriptiva y la explicativa.
Dualismos estériles
Vygotski estaba convencido de la necesidad de superar la herencia de (Pg. 51)
Descartes
Piaget
Spinoza
Rousseau
La idea primera y la más importante para entender a Vygotski es (pg. 51)
El constructivismo
El origen social y la estructura mediadora de los procesos psicológicos superiores
El origen individual y la estructura mediadora de los procesos psicológicos
El mecanicismo cartesiano, el automatismo y el dualismo
Un ejemplo de la importancia de la mediación social en la constitución de las funciones psicológicas es la explicación del propio Vygotski de la aparición en el niño de un gesto prototípicamente humano (Pg. 52)
El llanto
La succión
El gesto de señalar
El gesto de sonreír
¿Cómo denominó Vygotski a su forma nueva de hacer psicología? (Pg. 53)
Psicología descriptiva
Psicología cultural
Psicología histórica
En un principio denominó a su forma nueva de hacer psicología, psicología cultural y, posteriormente, psicología histórica.
Vigotski pensaba que el desarrollo no es (Pg. 53)
Lineal
Sumativo
Acumulativo
Las tres son correctas
Según Luria, fue uno de los más importantes descubrimientos realizados por Vygotski (pg. 54)
El descubrimiento de que el sentido de la palabra sufre cierta evolución y que el proceso no se explica por la simple adquisición de nuevas asociaciones, sino que tiene un carácter cualitativo y conduce a nuevas formas psicológicas de conducta humana
Ni la mano por sí sola, ni el intelecto por sí mismo tienen mucho poder. Los resultados se obtienen con instrumentos y ayuda, que son tan necesarios para el entendimiento como para la mano.
A cierta edad el lenguaje social del niño se encuentra dividido en forma bastante aguda en habla egocéntrica y comunicativa.
La psicología cultural
Según Vygotski, no podemos entender nada de la naturaleza humana si no la conceptualizamos del modo adecuado. Y este modo adecuado no es otro que (pg. 54)
Su carácter intercultural, histórico y psicológico, tal y como se expresa en la ley general del desarrollo cultural
Su carácter social, cultural e histórico, tal y como se expresa en la ley general del desarrollo psicológico
Su carácter social y cultural, tal y como se expresa en la ley general del desarrollo cultural y psicológico.
Su carácter social, cultural e histórico, tal y como se expresa en la ley general del desarrollo cultural
Vygotski lalmó a la reconstrucción interna de una operación externa: (pg. 54)
Alteración
Internalización
Desarrollo cultural
Psicología intrapersonal
El proceso de internalización consiste en una serie de trasformaciones. Señala la queno es correcta (Pg. 54)
Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente
Un proceso interpersonal queda trasformado en otro intrapersonal.
La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos
La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas no es el rasgo distintivo de la psicología humana.
Es la diferencia fundamental, a juicio de Vygotski, entre los animales y el ser humano: (Pg54)
Alteración
Internalización
Desarrollo cultural
Psicología intrapersonal
A que denominó Vygostski zona de desarrollo próximo (pg. 55)
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Es aquella que define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario
Es aquella que nos permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo dinámico, señalando no sólo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino también aquello que está en curso de maduración.
Todas son correctas
El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental (Pg. 55)
Retrospectivamente
Prospectivamente
Retrospectivamente y prospectivamente
Ninguna es correcta
La zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental (Pg. 55)
Retrospectivamente
Prospectivamente
Retrospectivamente y prospectivamente
Ninguna es correcta
El rasgo esencial de la hipótesis de Vygotski es la noción de que (Pg. 55)
Los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje
El proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizje; esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo
las dos son correctas
ninguna es correcta
Señala la frase que no es correcta: (pg. 56)
Vygotski señaló tres tipos fundamentales de defectos: la afección o defecto de los órganos receptores, la afección o deficiencia de las partes del aparato de respuesta de los órganos de trabajo y el defecto o afección del Sistema Nervios Central
Los seguidores de Vygotski plantean que el trabajo correctivo-compensatorio debía ser la vía para que, a partir del defecto, se generara la potencialidad
Vygotski propuso el concepto de estructura del defecto, como enfoque organizador que orientara en su estudio, análisis y atención.
para Vygostki los primeros años de vida no constituyen el período más saturado y rico en contenido, más denso y lleno de valor del desarrollo en general
La teoría histórico-cultural de Vygotski le llevó a considerar la educación desde un punto de vista (Pg. 57)
Sociocultural
Psicológico
Sociológico
Intercultural
Para Vygotski (Pg. 57)
El conocimiento se construye colectivamente y el individuo, a través de procesos psicológicos, no completamente conocidos, lo internaliza, lo hace suyo, es decir, se lo apropia.
El conocimiento se construye individualmente y el individuo, a través de procesos psicológicos, no completamente conocidos, lo externaliza.
El conocimiento se construye colectivamente e individualmente y el individuo, a través de procesos psicológicos, no completamente conocidos, lo internaliza, lo hace suyo, es decir, se lo apropia.
El conocimiento se construye colectivamente y el individuo, a través de procesos psicológicos conocidos, lo internaliza, lo hace suyo, es decir, se lo apropia.
La expresión de las alteraciones hereditarias depende de si se trata de genes recesivos o dominantes. Cuando son recesivos (pg. 75)
El gen del otro progenitor suele asumir un funcionamiento normal y la persona se convierte en portadora pero no padece la enfermedad
La persona padece la enfermedad desde su nacimiento o a lo largo de su vida
La persona no padece la enfermedad al nacer pero la desarrolla a lo largo de su vida
La persona padece la enfermedad desde su nacimiento pero no la transmite.
Las alteraciones asociadas a rasgos dominantes (Pg. 75)
Permiten la reproducción y la transmisión a la siguiente generación
Suelen desaparecer porque quienes las padecen no suelen llegar a reproducirse
Suelen curarse
No se transmiten a la siguiente generación
Qué alteración hereditaria de rasgos dominantes permite la reproducción y la transmisión a la siguiente generación por manifestarse hacia los 30 ó 40 años (pg. 75)
Síndrome de Turner
Tumor de Wilms
Hemofilia
Corea de Huntington
Entendemos por desarrollo prenatal a (Pg. 76)
Todo lo que acontece desde el nacimiento hasta el primer año de vida
Todo lo que acontece desde la fecundación hasta el nacimiento
Todo lo que acontece desde la fecundación hasta el noveno mes de embarazo
Todo lo que acontece desde el tercer al noveno mes de embarazo.
A la primera etapa del período prenatal que se extiende desde la concepción hasta la segunda semana de edad se le denomina: (Pg. 77)
Mórula
Blástula
Cigoto
Embrión
Alrededor de 4 días después de la concepción, cuando la división alcanza más o menos las 16 células, el cigoto se convierte en una: (pg 77)
Mórula
Blástula
Cigoto
Embrión
Una vez que la masa de células ha alcanzado el útero comienza un proceso por el cual las células de la mórula que eran todas idénticas, comienzan a diferenciarse. A este proceso se le llama: (pg. 77)
Blástula
Embrión
Diferenciación
Cigoto
En el proceso de diferenciación las células de la mórula empiezan a adquirir rasgos propios que las hacen distintas de las demás y con una función específica. El centro de la mórula se hunde dando lugar a una esfera hueca llamada (pg. 77)
Blástula
Embrión
Diferenciación
Cigoto
Las células que componen la blástula se separan en dos grupos distintos (Pg. 77)
Las exteriores formarán la placenta y las interiores darán lugar al embrión
Las exteriores formarán el líquido amniótico y las interiores darán lugar al embrión
Las exteriores formarán la placenta y las interiores darán lugar al líquido amniótico
Las exteriores formarán la membrana y las interiores darán lugar al embrión
El embrión constituye: (pg. 77)
La primera etapa del período prenatal y se extiende desde la primera semana a la tercera semana
La segunda etapa del período prenatal y se extiende desde la tercera hasta la novena semana.
La segunda etapa del período prenatal y se extiende desde la tercera semana hasta el momento del nacimiento.
La primera etapa del período prenatal y se extiende desde la concepción hasta la segunda semana
A partir de la tercera semana, las células interiores de la blástula se diferencian en 3 capas de células que darán lugar a (pg. 77)
La mórula
El ectodermo
El ectodermo y el endodermo
El ectodermo, el endodermo y el mesodermo
El período del feto dura (Pg. 78)
Desde la tercera hasta la novena semana.
Desde la tercera semana hasta el momento del nacimiento
Desde la novena semana hasta el nacimiento (semana 38)
Desde la séptima semana hasta el nacimiento (semana 38)
Los teratógenos son (pg. 80)
Factores no genéticos que pueden alterar el desarrollo del embrión y el feto
Factoras genéticos que pueden alterar el desarrollo del embrión y el feto
Factores ambientales que pueden alterar el desarrollo del embrión y el feto
Las tres respuestas son correctas
Qué sucede al cortar el cordón umbilical (pg. 83)
El bebé expulsará el líquido amniótico
El sistema circulatorio empezará a funcionar por sí solo
El bebé tendrá que controlar y mantener su temperatura corporal de manera autónoma
No sucede nada.
Los sentidos son los sistemas (pg. 84)
Para recibir información
Para actuar en el mundo
Para transmitir información
Menos desarrollados al nacer
Los sistemas para actuar en el mundo son (Pg. 84)
La sonrisa
El llanto
Los reflejos
Los sentidos
Los sistemas para transmitir información son (Pg. 86)
Los sentidos
El llanto
La sonrisa
El llanto y la sonrisa
Qué sentido se encuentra menos desarrollado en el momento de nacer (Pg. 85)
El oído
El gusto
El olfato
La vista
Las respuestas denominadas reflejas son (Pg. 85)
Respuestas involuntarias programadas para activarse ante ciertos estímulos
Respuestas voluntarias programadas para desactivarse ante ciertos estímulos
Respuestas involuntarias programadas para desactivarse ante ciertos estímulos
Respuestas voluntarias programadas para activarse ante ciertos estímulos.
Los reflejos que posee el bebé se pueden clasificar en 3 grupos. Unos, como el respiratorio o el parpadeo (pg. 85)
No son reflejos
Permanecen a lo largo de toda la vida
Se pierden unos meses después del nacimiento y se vuelven a aprender más tarde de forma voluntaria
Se manifiesta en el nacimiento y desaparecen a los pocos meses sin volver a aparecer nunca más.
Los reflejos que posee el bebé se pueden clasificar en 3 grupos. Unos, como el reflejo de Babinsky, el reflejo del Moro o el de prensión plantar (pg. 86)
No son reflejos
Permanecen a lo largo de toda la vida
Se pierden unos meses después del nacimiento y se vuelven a aprender más tarde de forma voluntaria
Se manifiesta en el nacimiento y desaparecen a los pocos meses sin volver a aparecer nunca más.
Los reflejos que posee el bebé se pueden clasificar en 3 grupos. Unos, como el reflejo de la marcha (pg. 86)
No son reflejos
Permanecen a lo largo de toda la vida
Se pierden unos meses después del nacimiento y se vuelven a aprender más tarde de forma voluntaria
Se manifiesta en el nacimiento y desaparecen a los pocos meses sin volver a aparecer nunca más.
Uno de los reflejos más importantes que posee el recién nacido es (Pg. 87)
La succión
Prensión
Búsqueda
Pataleo
Las principales diferencias entre nuestro cerebro y el de los primates son: (Pg. 88)
Su menor volumen (sobre todo en la corteza cerebral), su lento desarrollo y el disfrutar de un largo período de plasticidad postnatal
Su mayor volumen (sobre todo en la corteza cerebral), su lento desarrollo y el disfrutar de un largo período de plasticidad postnatal
Su mayor volumen (sobre todo en la corteza cerebral), su lento desarrollo y el disfrutar de un corto período de plasticidad postnatal
Su mayor volumen (sobre todo en la corteza cerebral), su rápido desarrollo y el disfrutar de un largo período de plasticidad postnatal
La mayor parte de las neuronas se producen entre las semanas (Pg. 88)
12 y 28 de gestación
4 y 24 de gestación
15 y 28 de gestación
12 y 24 de gestación
Si bien la actividad cerebral ya existe durante la gestación, es durante (Pg. 89)
Los tres primeros meses de vida cuando el cerebro alcanza su mayor nivel de actividad
El primer mes de vida cuando el cerebro alcanza su mayor nivel de actividad
Los dos primeros meses de vida cuando el cerebro alcanza su mayor nivel de actividad
El nacimiento cuando el cerebro alcanza su mayor nivel de actividad
¿El desarrollo del cerebro se produce de forma uniforme a lo largo del tiempo? (Pg. 89)
No, existen períodos de una actividad especial y se corresponden con los denominados “acelerones de desarrollo”
No, existen períodos de una inactividad especial y se corresponde con los denominados “acelerones del desarrollo”
No, existen períodos de una actividad especial y se corresponden con los denominados “desacelerones de desarrollo”
Sí, no existen períodos de actividad especial.
Para la genética conductual, son dos conceptos fundamentales: (pag. 66)
El genotipo y el fenotipo
El genoma y el fenoma
El óvulo y el espermatozoide
Las células corporales y las células germinales
El genotipo y el fenotipo se refieren (pg. 66)
El primero se refiere a la expresión concreta de la herencia genética de un sujeto a través de rasgos observables y el segundo a la expresión concreta de esa herencia.
El primero se refiere a la expresión concreta de la herencia genética de un sujeto y el segundo a la expresión concreta de esa herencia a través de rasgos observables
Ambos conceptos son sinónimos y se refieren a la expresión concreta de la herencia genética de un sujeto.
Ninguna de las respuestas es verdadera
Marcar la frase correcta (Pg. 66)
El fenotipo recoge la influencia que sobre la herencia tienen las variables ambientales que inciden desde el momento de la concepción.
Un mismo genotipo puede dar lugar a diferentes fenotipos, puesto que la incidencia de las variables ambientales y su interacción con la herencia genética puede traducirse de muy diversas maneras.
Ciertos rasgos físicos como la estatura, que tienen un fuerte componente genético, pueden variar de forma considerable de una generación a otra en función de los hábitos de nutrición de las poblaciones.
Todas son correctas
Quién formuló el concepto de canalización (Pg. 66)
Waddington
Vygotski
Piaget
Luria
“La capacidad de producir un resultado final definido a pesar de cierta variabilidad tanto en la situación inicial de la que parte el desarrollo como en las condiciones que encuentra durante su curso evolutivo” es la definición de (Pg. 66)
genética conductual
tendencia a la autocorrección
canalización
fenotipo
El nivel de canalización (Pg. 67)
En general, se dará en menor nivel en todos sus rasgos cuanto más inmaduro es el individuo
Difiere en función de los rasgos
Difiere en función del momento del desarrollo
Difiere en función de los rasgos pero también en función del momento del desarrollo
Los hermanos que se forman a partir de un único cigoto que posterioremnte se divide, se denominan (Pg. 68)
Gemelos idénticos o monocigóticos
Gemelos fraternos o dicigógicos
Mellizos monocigóticos
Gemelos dicigóticos
Los hermanos gemelos que se forman a partir de dos cigotos genéticamente diferentes, se denominan (Pg. 68)
Gemelos idénticos o monocigóticos
Gemelos fraternos o dicigógicos
Mellizos monocigóticos
Gemelos dicigóticos
Qué porcentaje de material genético comparten los gemelos idénticos y los gemelos fraternos (Pg. 68)
Los gemelos idénticos un 100% y los fraternos un 50%
Los gemelos idénticos un 75% y los fraternos un 25%
Los gemelos idénticos un 100% y los fraternos un 75%
Los gemelos idénticos un 50% y los fraternos un 100%
Gracias a los rasgos denominados por Mendel dominantes y recesivos hoy sabemos que existen algunos rasgos cuya expresión depende sólo de un par de genes. Estos rasgos son: (pg. 69)
Bigénicos
Monogénicos
Poligénicos
Disgénicos
Cómo se denomina cada uno de los miembros que forman el par de genes (pg. 69)
Rasgo
Gen
Alelo
Unidad
Cómo se denominan a los rasgos que sólo necesitan un alelo para manifestarse (pg. 69)
Bigénicos
Monogénicos
Poligénicos
Codominantes
Los rasgos que son mucho más complejos y por tanto su expresión depende de varios pares de genes se denominan (pg. 69)
Bigénicos
Monogénicos
Poligénicos
Codominante
Los rasgos poligénicos incluyen (pg. 69)
Tanto rasgos físicos como conductuales
Rasgos físicos
Rasgos conductuales
La inteligencia y la personalidad.
Hoy unos rasgos que aunque dependen sólo de un par de genes, en vez de transmitirse en función de la dominancia de uno de ellos, llegan a una especie de compromiso. A estos rasgos se les llama. Este tipo de herencia es llamada (Pg. 70)
Monogénicos
Poligénicos
Codominante
Bigénicos
El grupo sanguíneo es un ejemplo del tipo de herencia llamada (Pg. 70)
Monogénicos
Poligénicos
Codominante
Bigénicos
La mayor parte de los rasgos físicos que constituyen nuestra apariencia están determinados genéticamente. Dentro de estos rasgos los hay (Pg. 70)
Poligénicos
Monogénicos
Dominantes
Poligénicos, monogénicos, dominantes y recesivos
Según Thomas y Chess (1977) los bebés que se caracterizan por ser tranquilos, desinhibidos, con pautas regulares y curiosos, son: (Pg. 72)
Bebés fáciles
Bebés lentos de activar
Bebés difíciles
Bebés superdotados
Según Thomas y Chess (1977) los bebés que muestran un cierto desasosiego, son inhibidos y evitan las aproximaciones ante lo desconocido (Pg. 72)
Bebés fáciles
Bebés lentos de activar
Bebés difíciles
Bebés superdotados
Según Thomas y Chess (1977) los bebés irritables, poco regulares en sus pautas, a los que les cuesta mucho adaptarse a los cambios y que evitan todo lo que no les resulta familiar son (Pg. 72)
Bebés fáciles
Bebés lentos de activar
Bebés difíciles
Bebés superdotados
McCrae y Costa (1990) definieron ........ grandes dimensiones de la personalidad a partir de la propuesta de Eysenck (1990). (Pg. 72)
4
5
3
2
Imaginemos unos padres muy creativos y que conceden mucha importancia a que sus hijos también lo sean. Los hijos pueden heredar una disposición a la creatividad o incorporarla a través del ambiente que sus padres crearán para fomentarla. Este tipo de interacción se denomina (Pg. 73)
Correlación pasiva genotipo/ambiente
Correlación provocadora genotipo/ambiente
Correlación activa genotipo/ambiente
Correlación ambiental
Un bebé sociable que busque la novedad provocará que los adultos interaccionen mucho con él y le ofrezcan más estímulos nuevos que explorar. Al contrario, un bebé que no busque la proximidad con los otros y esté más interesado por lo conocido, pasará más tiempo solo y tendrá menos oportunidades para explorar objetos nuevos. Este tipo de interacción se denomina (Pg. 73)
Correlación pasiva genotipo/ambiente
Correlación provocadora genotipo/ambiente
Correlación activa genotipo/ambiente
Correlación ambiental
Una persona con una tendencia a la sociabilidad preferirá realizar actividades que le mantengan en contacto con otras personas, mientras que una persona más introvertida encontrará más satisfactorias las actividades que pueda realizar solo. Este tipo de interacción se llama (Pg. 73)
Correlación pasiva genotipo/ambiente
Correlación provocadora genotipo/ambiente
Correlación activa genotipo/ambiente
Correlación ambiental
Señala la frase correcta: (Pg. 73)
Al principio de la vida las correlaciones pasivas son las más importantes y las que mejor explican la forma de ser y las similitudes entre padres e hijos o hermanos
A medida que los niños van creciendo, van ganando autonomía para elegir los ambientes que más les satisfacen. En este periodo, que se sitúa durante la edad escolar, las correlaciones activas cobran una gran importancia
Las correlaciones provocadoras parece que influyen a lo largo de todo el ciclo vital sin que exista un período más relevante que otro
Todas las frases son correctas.
Dentro de lo que son las alteraciones
físicas, podemos distinguir entre las alteraciones: Estructurales y
hereditarias. Las primeras se refieren a (Pg. 74)
Defectos en la estructura o en el número de cromosomas
Defectos en la estructura o en los alelos
Anomalías genéticas que se transmiten a través de generaciones
Defectos en la estructura genética
Dentro de lo que son las alteraciones
físicas, podemos distinguir entre las alteraciones: Estructurales y
hereditarias. Las segundas se refieren a (Pg. 74)
Defectos en la estructura o en el número de cromosomas
Defectos en la estructura o en los alelos
Anomalías genéticas que se transmiten a través de generaciones
Defectos en la estructura genética
Para algunos desórdenes psicológicos se ha establecido la existencia de una predisposición hereditaria. Nos referimos a (Pg. 74)
La esquizofrenia
Depresión mayor y el trastorno maníacodepresivo
Autismo
Todas son correctas
De los siguientes, indica qué trastorno está asociado a alteraciones estructurales asociado a cromosomas autosómicos (alteraciones que se dan en los cromosomas no sexuales): (Pg. 75)
Síndrome de Down
Síndrome de Turner
Diabetes
Fibrosis Quística
De los siguientes, indica qué trastorno está asociado a alteraciones estructurales asociado a cromosomas sexuales (alteraciones que se dan en los cromosomas que determinan el sexo, es decir, en el cromosoma X que transmite la mujer o en el cromosoma X ó Y que transmite el hombre): (Pg. 75)
Síndrome de Down
Síndrome de Turner
Diabetes
Fibrosis Quística
El estadio 3 piagetiano del período sensoriomotor es (Pg. 116)
La reacción circular terciaria y el descubrimiento de los neuvos medios mediante experimentación activa
Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circulares primarias
Reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes
La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones
El estadio 4 piagetiano del período sensoriomotor es (Pg. 116)
La reacción circular terciaria y el descubrimiento de los neuvos medios mediante experimentación activa
Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circulares primarias
Reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes
La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones
El estadio 5 piagetiano del período sensoriomotor es (Pg. 117)
La reacción circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación activa
Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circulares primarias Reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes
La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones
La invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales
El estadio 6 piagetiano del período sensoriomotor es (Pg. 117)
La reacción circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación activa
La invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales.
Reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes
La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones
El Estadio 1: El ejercicio de los reflejos comprende el período sensoriomotor de (Pg. 113)
0-1 mes aproximadamente
1-4 meses aproximadamente
4-8 meses aproximadamente
8-12 meses aproximadamente
El Estadio 2: Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circulares primarias comprende el período sensoriomotor de (Pg. 114)
0-1 mes aproximadamente
1-4 meses aproximadamente
4-8 meses aproximadamente
8-12 meses aproximadamente
El Estadio 3: Reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes comprende el período (Pg. 115)
0-1 mes aproximadamente
1-4 meses aproximadamente
4-8 meses aproximadamente
8-12 meses aproximadamente
El Estadio 4: La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones comprende el período (Pg. 116)
0-1 mes aproximadamente
1-4 meses aproximadamente
4-8 meses aproximadamente
8-12 meses aproximadamente
El Estadio 5: La reacción circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación activa comprende el período sensoriomotor de(Pg. 116)
4-8 mes aproximadamente
18-24 meses aproximadamente
8-12 meses aproximadamente
12-18 meses aproximadamente
El Estadio 6: La invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales comprende el período sensoriomotor de (Pg. 116)
4-8 mes aproximadamente
18-24 meses aproximadamente
8-12 meses aproximadamente
12-18 meses aproximadamente
La noción de objeto permanente fue estudiada por Piaget en su libro (Pg. 119)
La construcción de lo real en el niño (1937)
La formación del símbolo en el niño (1937/1961)
El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936/1985)
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931)
Imaginemos a un bebé que jugando con el sonajero lo ha arrojado fuera del alcance de su mano e intenta cogerlo tirando de la manta sobre la que ha caído. Este es un ejemplo de: (Pg. 112)
Una conducta claramente intencional
Una reacción circular secundaria
Una conducta preoperatoria
Una reacción circular terciaria
Imaginemos a un bebé que tiene un móvil colgando de sus cuna y lo golpea una y otra vez produciendo el movimiento de éste. Éste es un ejemplo de: (Pg. 112)
Una conducta claramente intencional
Una reacción circular secundaria
Una conducta preoperatoria
Una reacción circular terciaria
A un grupo de recién nacidos se les muestran dos tipos de estímulos visuales: unos son dibujos de rostros humanos esquemáticos y otros son dibujos con los mismos rasgos faciales pero colocados de forma desordenada. Midiendo el tiempo de fijación visual se observa que los bebés miran más al primer tipo de dibujos. ¿Qué tipo de método se ha utilizado en este experimento? (Pg. 101)
Habituación
Preferencia
Deshabituación
Condicionamiento
¿Qué es un símbolo? (Pg. 113)
Un tipo determinado de estímulo o código
Cualquier tipo de estímulo o código que carece de representación.
Cualquier tipo de estímulo o código que representa otra cosa (objeto, persona...). El ejemplo prototípico de símbolo son las palabras.
Cualquier tipo de estímulo o código que representa una idea. El ejemplo prototípico de símbolo son los dibujos.
Los símbolos tienen (Pg. 113)
Dos planos distintos: el llamado plano del significante o realidad y el plano del significado o forma.
Un plano llamado del significado o realidad
Un plano llamado del significante o forma
Dos planos distintos: el llamado plano del significante o forma y el plano del significado o realidad.
¿En qué estadio aparecen las primeras condcutas adquiridas y lo que Piaget denominó reacciones circulares primarias? (Pg. 114)
Estadio 1
Estadio 2
Estadio 3
Estadio 4
¿En qué estadio el niño prevé, anticipa qué maniobras ha de llevar a cabo para conseguir lo que quiere?
Estadio 6
Estadio 2
Estadio 3
Estadio 4
Indica cuál es la frase correcta (Pg. 119)
Piaget pensaba que el bebé sabe que los objetos siempre permanecen en algún lugar
La permanencia de los objetos no es un requisito básico para el desenvolvimiento en el medio
Solamente cuando el bebé se interesa por buscar objetos desaparecidos demuestra comprender que el objeto permanece en alguna parte mientras no está bajo su percepción inmediata
En el mundo de los bebés los objetos tienen la permanencia que les otorgamos los adultos.
Para Piaget, en el primer y segundo estadio sensoriomotor (Pg. 119)
El bebé reconoce todos los objetos con una existencia independiente del bebé
Hay una ausencia total de toda conducta eficaz relativa a los objetos desaparecidos.
Los bebés son capaces de recuperar un objeto que no ven
Los niños comienzan a buscar los objetos que desaparecen por completo tras una pantalla, una mano o cualquier otro obstáculo.
Para Piaget, en el tercer estadio sensoriomotor (Pg. 119)
El bebé reconoce todos los objetos con una existencia independiente del bebé
Hay una ausencia total de toda conducta eficaz relativa a los objetos desaparecidos.
Los bebés son capaces de recuperar un objeto
El acercamiento a los objetos a través de las reacciones circulares secundarias permite al niño importantes adelantos en el conocimiento de sus características, acercándose un poco más al concepto de objeto permanente.
Según Piaget, en el cuarto estadio sensoriomotor (121)
A partir de este estadio los niños comienzan a buscar los objetos que desaparecen por completo tras una pantalla, una mano o cualquier otro obstáculo.
Hay una ausencia total de toda conducta eficaz relativa a los objetos desaparecidos.
Los bebés son capaces de recuperar un objeto
El acercamiento a los objetos a través de las reacciones circulares secundarias permite al niño importantes adelantos en el conocimiento de sus características, acercándose un poco más al concepto de objeto permanente.
Uno de los mecanismos de aprendizaje más potentes y arcaicos de cuantos poseemos, por lo que es prácticamente imposible hablar de desarrollo sin mencionarlo es: (Pg.122)
La imitación
La succión
La observación
La prensión
Según Piaget (Pg. 122)
Las conductas de imitación aparecen ligadas al deseo inconsciente y profundamente humano de identificación con el otro
La imitación es el recurso de acción desde el que germinarán más tarde las imágenes mentales
la imitación es una manifestación más de la inteligencia sensoriomotora y como tal manifestación, se desarrolla siguiendo sus mismos seis estadios.
Las tres respuestas son correctas.
Para Piaget la imitación propiamente dicha comienza cuando el niño es capaz de imitar conductas novedosas, cuando la imitación se ha especializado en la acomodación. Esto sucede en el Estadio sensoriomotor (Pg. 123)
Estadio 4
Estadio 3
Estadio 2
Estadio 1
La capacidad imitativa alcanza su cenit (Pg. 124)
Al final del primer año de vida
Al final del segundo año de vida
A los 18 meses
A los 6 meses
La postura sostenida por Piaget relativa a la permanencia del objeto y la aparición de la imitación ha sido (Pg. 124)
Muy criticada
Muy aceptada
Reelaborada por otros autores
Aceptada con diversas matizaciones
Los extraordinarios datos sobre imaginería y razonamiento en bebés han llevado a muchos autores a proponer la existencia de diferentes mecanismos o dispositivos innatos que facilitarían la comprensión y adaptación al medio, en un movimiento que se conoce como (Pg. 125)
Piagetiano
Neonativismo
Innatismo
Nativismo
Los investigadores que se dedican a explorar el mundo del bebé han inventado algunas técnicas que, aunque en su mayoría requieren inferencias e interpretación del resultado o de la conducta que realiza el bebé, nos acercan su experiencia. Podemos dividir estas técnicas en dos grandes grupos: (Pg. 98)
Las medidas psicofisiológicas y las medidas conductuales
Las medidas psicológicas y las medidas conductuales
Las medidas fisiológicas y las medidas conductuales
Las medidas fisiológicas y las medidas psicológicas
Las medidas que tienen en cuenta aspectos del sistema nerviosos central y autonómico son (Pg. 98)
Las medidas fisiológicas
Las medidas psicológicas
Las medidas conductuales
Las medidas psicofisiológicas
Existen tres técnicas principales dentro de las medidas conductuales. Estas son: (P.g 98)
La de preferencia, la de deshabituación y el condicionamiento
La de preferencia, la de habituación y el condicionamiento
La de preferencia, la de habituación y la de acondicionamiento
La de preferencia, la de deshabituación y la de acondicionamiento
La técnica de habituación consiste en (Pg. 98)
Presentar dos estímulos diferentes de forma simultánea al bebé y registrar el tiempo de fijación visual ante cada uno de ellos. Si el bebé mira durante más tiempo uno de los estímulos, se supone que percibe las diferencias entre ambos y prefiere mirar uno de ellos.
Presentar un estímulo hasta que el bebé se acostumbra a él y a continuación presentar otro distintos para ver si recupera la atención y , por tanto, lo diferencia del anterior.
Reforzar algunos movimientos voluntarios del bebé para ver si discrimina entre estímulos diferentes.
Ninguna es correcta
La técnica de preferencia consiste en (Pg. 98)
Presentar dos estímulos diferentes de forma simultánea al bebé y registrar el tiempo de fijación visual ante cada uno de ellos. Si el bebé mira durante más tiempo uno de los estímulos, se supone que percibe las diferencias entre ambos y prefiere mirar uno de ellos.
Presentar un estímulo hasta que el bebé se acostumbra a él y a continuación presentar otro distintos para ver si recupera la atención y , por tanto, lo diferencia del anterior.
Reforzar algunos movimientos voluntarios del bebé para ver si discrimina entre estímulos diferentes.
Ninguna es correcta
La técnica de condicionamiento consiste en (Pg. 99)
Presentar dos estímulos diferentes de forma simultánea al bebé y registrar el tiempo de fijación visual ante cada uno de ellos. Si el bebé mira durante más tiempo uno de los estímulos, se supone que percibe las diferencias entre ambos y prefiere mirar uno de ellos.
Presentar un estímulo hasta que el bebé se acostumbra a él y a continuación presentar otro distintos para ver si recupera la atención y , por tanto, lo diferencia del anterior.
Reforzar algunos movimientos voluntarios del bebé para ver si discrimina entre estímulos diferentes.
Ninguna es correcta
Dentro de los procesos visuales básicos se encuentran: (Pg. 99)
La acomodación visual
La agudeza visual
La sensibilidad de contraste
Las tres son correctas
La agudeza visual es (Pg. 100)
La capacidad de enfocar
La capacidad que tiene el ojo de percibir detalle
La capacidad de contraste en la visualización
Ninguna de las tres es correcta
La acomodación visual es (Pg. 99)
La capacidad de enfocar
La capacidad que tiene el ojo de percibir detalle
La capacidad de contraste en la visualización
Ninguna de las tres es correcta
Uno de los elementos de la percepción visual que ha dado lugar a originales estudios tiene que ver con la percepción de la profundidad. El sistema visual humano dispone de ciertos indicios para percibir la profundidad. Estos son (Pg. 100)
Monoculares, que se pueden captar con un solo ojo
Binoculares, que captan con los dos ojos
Cinéticos, que dependen del movimiento
Las tres respuestas son correctas
Dentro de lo referido a las claves cinéticas, uno de los estudios más importantes realizados ha sido (Pg . 100)
El abismo visual de Johnson y Morton
El abismo visual de Frant
El abismo visual de Gibson y Walk
El abismo visual de Kellman y Spelke
Uno de los elementos que más investigación ha generado, dentro de la percepción de la forma tiene que ver: (Pg. 101)
Con la percepción de objetos simples
Con la percepción del rostro humano
Con la percepción de profundidad
Con la percepción de los colores
¿A qué edad ya parece que los bebés, igual que los adultos,perciben los objetos como unidades independientemente de su movimiento y apesar de que estén parcialmente ocultos? (Pg. 103)
A los 4 meses
A los 5 meses
A los 6 meses
A los 7 meses
¿Ve el recién nacido el mundo en color o en blanco y negro? (Pg. 104)
Los estudios que se han llevado a cabo ponen de manifiesto que desde el primer o segundo mes los bebés perciben y discriminan los colores.
Los estudios que se han llevado a cabo ponen de manifiesto que desde el nacimiento los bebés perciben y discriminan los colores.
Los estudios que se han llevado a cabo ponen de manifiesto que desde el sexto mes los bebes perciben y discriminan los colores
Los estudios que se han llevado a cabo ponen de manifiesto que desde el cuarto o quinto mes los bebés perciben y discriminan los colores.
El sistema auditivo comienza a funcionar: (Pg. 105)
Durante el primer mes de vida
En el momento del nacimiento
Durante el período de gestación
Durante la primera semana de vida.
La preferencia por la voz materna no se ha encontrado cuando se comparan la voz del padre con la voz de otros hombres, lo cual indica que (Pg. 105)
La preferencia se inclina por voces femeninas
La preferencia se debe a la experiencia intrauterina
La preferencia se debe a la agudeza de la voz materna
No hay indicios de que el bebé prefiera la voz materna
La capacidad de discriminación fonológica que hace que bebés pertenecientes a comunidades lingüísticas diferentes distingan los mismos sonidos aunque no estén presentes en su lengua, algo que los adultos no somos capaces de hacer, (Pg. 105)
Se mantiene durante toda la vida
Se mantiene durante unos días después del nacimiento
Se mantiene durante unos meses y luego se pierde
Se mantiene durante unos años
Los bebés distinguen entre tonos agudos y graves, discriminando mejor éstos últimos:(Pg. 107)
Desde el nacimiento
Desde el tercer trimestre de vida intrauterina
Desde el segundo
Desde el primer trimestre de vida intrauterina
La melodía y la tonalidad parecen ser elementos importantes (Pg. 107)
En la adquisición de oído musical
En la adquisición del lenguaje
En la adquisición del lenguaje, pero también en la comunicación afectiva
En la adquisición del lenguaje, pero también en la comunicación afectiva y en el establecimiento del apego
Señalar la frase que no es correcta (Pg. 107 y 108)
Los recién nacidos no perciben sensaciones táctiles y dolor
A las pocas horas de nacer los bebés realizan muecas faciales diferentes al probar los sabores dulce, amargo y ácido.
Algunos trabajos encuentran que el recién nacido no detecta el salado hasta los 4 meses, mientras ue otros encuentran un rechazo de este sabor desde el nacimiento hasta los 4 meses.
El olfato, el gusto y el tacto han recibido mucha menos atención que la vista y el oído, quizás porque las capacidades del recién nacido y el bebé en estos ámbitos están más claras y suscitan menos debate.
En cuanto a la percepción intermodal, es necesario aclarar que un a cosa es relacionar eventos , por ejemplo, visuales y auditivos, y otra (Pg. 111)
Integrar información recibida mediante diferentes sentidos para identificar objetos
Integrar información recibida mediante diferentes sentidos
Integrar información recibida mediante diferentes sentidos para identificar situaciones
Integra información recibida mediante el mismo sentido para identificar objetos
Existen limitaciones que imponen un ritmo a la integración de información (Pg. 111)
La maduración de los sistemas periférico y central
El ejercicio de los sistemas periférico y central mediante la interacción con el entorno
La maduración de los sistemas periférico y central y el ejercicio de ambos sistemas mediante la interacción con el entorno
La maduración del sistema central
La fase que Piaget denominó período sensoriomotor constituye un “viaje” evolutivo que conduce al bebé humano (Pg. 111)
Desde la actividad refleja, con la que viene equipado tras su nacimiento, hasta la conducta intencional más temprana
Desde la actividad refleja, con la que viene equipado tras su nacimiento, hasta la conducta intencional más temprana y la capacidad simbólica.
Desde la actividad refleja, con la que viene equipado tras su nacimiento, hasta la capacidad simbólica
Desde la actividad refleja, con la que no viene equipado, hasta la conducta intencional más temprana y la capacidad simbólica.
Piaget diferenció ..... estadios dentro del período sensoriomotor (Pg. 112)
3
4
5
6
Las reacciones circulares primarias consisten en (Pg. 112)
La repetición de acciones sobre el propio cuerpo que conducen a un resultado interesante
Acciones orientadas hacia el exterior, hacia los objetos externos y que producen resultados interesantes o atractivos para el bebé
La búsqueda de un efecto interesante o resultado atractivo para el sujeto, mediante la variación y experimentación de distintas acciones que conduzcan a tal efecto
La búsqueda deliberada de una meta por medio de una serie de comportamientos subordinados a ella. Es una característica básica de la conducta inteligente.
Las reacciones circulares secundarias consisten en (Pg. 112)
La repetición de acciones sobre el propio cuerpo que conducen a un resultado interesante
Acciones orientadas hacia el exterior, hacia los objetos externos y que producen resultados interesantes o atractivos para el bebé
La búsqueda de un efecto interesante o resultado atractivo para el sujeto, mediante la variación y experimentación de distintas acciones que conduzcan a tal efecto
La búsqueda deliberada de una meta por medio de una serie de comportamientos subordinados a ella. Es una característica básica de la conducta inteligente.
El concepto de intencionalidad o conducta intencional se refiere a (Pg. 112)
La repetición de acciones sobre el propio cuerpo que conducen a un resultado interesante
Acciones orientadas hacia el exterior, hacia los objetos externos y que producen resultados interesantes o atractivos para el bebé
La búsqueda de un efecto interesante o resultado atractivo para el sujeto, mediante la variación y experimentación de distintas acciones que conduzcan a tal efecto
La búsqueda deliberada de una meta por medio de una serie de comportamientos subordinados a ella. Es una característica básica de la conducta inteligente.
La reacción circular terciaria consiste en (pg. 112)
La repetición de acciones sobre el propio cuerpo que conducen a un resultado interesante
Acciones orientadas hacia el exterior, hacia los objetos externos y que producen resultados interesantes o atractivos para el bebé
La búsqueda de un efecto interesante o resultado atractivo para el sujeto, mediante la variación y experimentación de distintas acciones que conduzcan a tal efecto
La búsqueda deliberada de una meta por medio de una serie de comportamientos subordinados a ella. Es una característica básica de la conducta inteligente.
El estadio 1 piagetiano del período sensoriomotor es (Pg. 114)
El ejercicio de los reflejos
Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circulares primarias
Reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes
La coordinación de los esquemas secundarios y asu aplicación a nuevas situaciones
El estadio 2 piagetiano del período sensoriomotor es (Pg. 115)
La reacción circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación activa
Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circulares primarias
Reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes
La coordinación de los esquemas secundarios y asu aplicación a nuevas situaciones
Según Bowlby, la calidad en la relación afectiva entre madre y niño depende (Pg. 178)
De la cantidad de horas que el bebé pase con la madre: a mayor número de horas, mayor posibilidad de un vínculo de apego seguro
Tanto de la capacidad de ajuste de la madre a las necesidades del niño, como de las características de éste
Básicamente del temperamento del bebé, que hace más o menos difícil establecimiento del vínculo afectivo.
Básicamente del temperamento de la madre, que hace más o menos difícil el establecimiento del vínculo afectivo.
Para Bowlby la necesidad de afecto (Pg. 165)
Es tan primaria como el hambre
No es necesaria
Es secundaria
Se va desarrollando a lo largo de la vida
En 1969, reformulando su primera versión, Bowlby sostiene que las conductas de apego (Pg. 165)
Son el resultado literal de una pauta biológica e instintiva
No son el resultado literal de una pauta biológica e instintiva
Dependen de carácter del niño
Dependen del medio ambiente
¿Cómo denomina J. Bowlby a sus dos posiciones teóricas? (Pg. 165)
Posición teórica del instinto y posición teórica de la autorregulación
Posición teórica del apego y posición teórica de indefensión
Posición teórica del apego y posición teórica de la autorregulación
Todas las respuestas son falsas.
Siguiendo el modelo evolutivo de Lewis, en el momento del nacimiento el bebé mostraría (Pg. 167)
Una vida emocional compleja. El bebé denota su angustia a través del llanto y la irritabilidad, y su regocijo y placer con muestras generales de satisfacción y atención
Una vida emocional bipolar. El bebé denota su angustia a través del llanto y la irritabilidad, y su regocijo y placer con muestras generales de satisfacción y atención.
Una vida emocional superior. El bebé denota su angustia a través del llanto y la irritabilidad, y su regocijo y placer con muestras generales de satisfacción y atención
Escasos signos vitales
La expresión de cólera o enfado emerge de forma más nítida (Pg. 167)
Hacia el tercer mes
No suele aparecer antes de los seis meses
Entre el cuarto y el sexto mes de vida
A los siete meses
La expresión de sorpresa (Pg. 167)
Aparece hacia el tercer mes
No suele aparecer antes de los seis meses
Aparece entre el cuarto y el sexto mes de vida
Aparece a los siete meses
La expresión de miedo (Pg. 167)
Aparece hacia el tercer mes
No suele aparecer antes de los seis meses
Aparece entre el cuarto y el sexto mes de vida
Es propia de los siete meses
Podemos pensar que más allá de las diferencias culturales o de edad, hay un conjunto de expresiones básicas que se reflejan en el rostro y que son compartidas por todos, incluidos los niños afectados de ceguera congénita. Po resto (Pg. 169)
La opinión general es que ni la producción y ni la comprensión iniciales de expresiones emocionales básicas parecen depender del aprendizaje.
La opinión general es que la producción y la comprensión iniciales de expresiones emocionales básicas dependen del aprendizaje
La opinión general es que la producción inicial de expresiones emocionales básicas depende del aprendizaje.
La opinión general es que la comprensión inicial de expresiones emocionales básicas depende del aprendizaje.
El modelo evolutivo de Bowlby (1969) contempla.......... que acompaña de unas esdaes aproximadas. En ellas podemos apreciar cómo el vínculo afectivo se desarrolla parejo a la comprensión que el niño va teniendo de sí mismo y del otro (Pg. 169 y 170)
2 fases
3 fases
4 fases
5 fases
Señala la frase que no es correcta (Pg. 169)
El apego no necesariamente se establece con una única persona
Al final del primer año el bebé podrá sentirse apegado a diferentes personas, como su padre, madre, familiares cercanos y otros cuidadores.
Los distintos vínculos suelen organizarse en una jerarquía de apegos y suelen responder a un estilo de apego.
Los distintos vínculos no suelen organizarse jerárquicamente sin que respondan particularmente a ningún estilo de apego.
A qué se llama estilo de apego (Pg. 169)
A un estilo que tiene el bebé
A una tendencia a comportarse de un modo determinado que sobresale por encima de adaptaciones particulares
A sentirse apegado a varias personas
A una tendencia determinada
Aunque es arriesgado precisar cuándo un niño ya está apegado a los adultos, Bowlby (1969) creía que esto sucede en algún punto (Pg. 169)
De la primera y la segunda fase, es decir, desde el nacimiento en adelante
De la segunda o la tercera fase, es decir, desde los dos/tres meses en adelante
Entre la tercera y la cuarta fase, es decir, entre el primer año y el segundo año de vida
De la cuarta fase, a partir de los dos años de vida
En qué fase del desarrollo del vínculo afectivo según Bowlby es característico que el bebé comience a manifestar su inclinación por algunas personas, con las que se producen reacciones mucho más intensas. (Pg. 170)
Fase 1 : Orientación y señales sin discriminación de figura
Fase 2 : Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas
Fase 3 : Mantenimiento de la proximidad hacia una figura por medio tanto de la locomoción como de señales
Fase 4 : Formación de una asociación con adaptación al objetivo.
La crisis de separación o angustia de separación se produce, según Bowlby, en la (Pg. 170
Fase 1 : Orientación y señales sin discriminación de figura
Fase 2 : Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas
Fase 3 : Mantenimiento de la proximidad hacia una figura por medio tanto de la locomoción como de señales
Fase 4 : Formación de una asociación con adaptación al objetivo.
Cuándo el niño inicia las primeras estrategias par influir en la conducta materna (Pg. 170)
Fase 1 : Orientación y señales sin discriminación de figura
Fase 2 : Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas
Fase 3 : Mantenimiento de la proximidad hacia una figura por medio tanto de la locomoción como de señales
Fase 4 : Formación de una asociación con adaptación al objetivo
Quién contribuyó al descubrimiento y clasificación de las variaciones del grado de confianza que el niño deposita en sus figuras de apego (Pg. 171)
Mary Ainsworth
Charles Darwin
John Vowlby
Lev. S Vygotski
Al protocolo de observación que Ainsworth y sus colaboradores diseñaron para evaluar el grado de seguridad que el niño deposita en la madre le denominaron
La situación cotidiana
La situación extraña
La situación compleja
La situación añadida
El protocolo de observación denominado la situación extraña permite (Pg. 171)
Estudiar las reacciones de los niños ante diferentes situaciones amenazantes
Estudiar las reacciones de los niños ante el mundo
Estudiar las reacciones de los adultos
Estudiar las reacciones de los niños antes diferentes situaciones cotidianas
La prueba de la situación extraña consta de (Pg. 171)
Ocho episodios, de unos tres minutos de duración, en los que madre e hijo son observados en diferentes situaciones.
Diez episodios, de unos tres minutos de duración, en los que madre e hijo son observados en diferentes situaciones
Ocho episodios, de unos ocho minutos de duración, en los que madre e hijo son observados en diferentes situaciones
Ocho episodios, de unos cinco minutos de duración, en los que madre e hijo son observados en diferentes situaciones.
¿Qué tipo de apego tiene un niño cuando disfruta de los juguetes en presencia de su madre, pero detiene su exploración cuando ella abandona la sala.? (Pg. 172)
Apego desorganizado o desorientado
Apego resistente
Apego evasivo o evitante
Apego seguro
¿Qué tipo de apego tiene un niño que no parece causarles ansiedad la salida de la madre y tampoco tienden a saludarla cuando regresa? (Pg. 172)
Apego desorganizado o desorientado
Apego resistente
Apego evasivo o evitante
Apego seguro
¿Qué tipo de apego tiene un niño que exhiben un alto nivel de ansiedad incluso en compañía de la madre? (Pg. 172)
Apego desorganizado o desorientado
Apego resistente
Apego evasivo o evitante
Apego seguro
¿Qué tipo de apego tiene un niño cuya conducta es difícil de describir, siendo su comportamiento inestable y contradictorio y no pareciendo responder a ninguna organización lógica? (Pg. 172)
Apego desorganizado o desorientado
Apego resistente
Apego evasivo o evitante
Apego seguro
¿Qué tipo de apego tiene un patrón atípico que es más frecuente en niños que han sufrido alguna experiencia de maltrato? (Pg. 172)
Apego desorganizado o desorientado
Apego resistente
Apego evasivo o evitante
Apego seguro
Los tipos de apego guardan relación con (Pg. 173)
La madre
El niño
La madre y el padre
Las distintas culturas en que tiene lugar la crianza
En general, suele admitirse que el perfil del bebé influye en su crianza. Sin embargo, suele sostenerse (Pg. 173)
que los cuidadores desempeñan un papel mucho más decisivo
que esta influencia es desdeñable
que el perfil del bebé influye sólo positivamente
que el perfil del bebé influye sólo negativamente
Los autores convienen de forma notable que son las relaciones marcadas por la sensibilidad del adulto las que conducen, con mayor probabilidad, a un vínculo de apego firme. Dicha sensibilidad se refiere a (Pg. 174)
La habilidad del niño para responder de forma contingente y con la intensidad y cualdiad adecuadas a las señales y demandas del adulto
La habilidad del adulto para criar al niño
La destreza del adulto para responder adecuadamente a las necesidades
La habilidad del adulto para responder de forma contingente y con la intensidad y cualidad adecuadas a las señales y demandas del bebé.
Desde su conocimiento sobre el apego, intente estimar la fase o el tipo de apego que se manifiesta en el siguiente ejemplo: “Una familia nos indica que su bebé, de muy corta edad, se deja cuidar por cualquier adulto que se muestre afable con él. También nos dicen que se encuentra más cómodo en el salón de casa, donde se desarrolla la vida familiarque en el ambiente más recogido y cálido de su habitación.” (Pg. 178)
Indica que el niño podría encontrarse en las fases 1 ó 2 de la formación del apego. El pequeño aún no tiene una preferencia social muy marcada y simplemente disfruta de los entornos donde no se encuentra solo
Pone de manifiesto un fenómeno común en el vínculo afectivo: el reconocimiento privilegiado de los rasgos íntimos de la figura de apego (como su olor o el sonido de sus pisadas). Si alguno de estos rasgos ya puede apaciguar una siguación, posiblemente el vínculo que se está formando sea de tipo seguro
Prototípico de un comportamiento seguro. Se siente confiado para explorar y sólo cesa en su labor cuando necesita consejo
Los apegos en los adultos tienen características particulares. No obstante, en muchos aspectos el vínculo con la pareja recuerda al vínculo con los progenitores y, en este caso, a un vínculo inseguro resistente.
Desde su conocimiento sobre el apego, intente estimar la fase o el tipo de apego que se manifiesta en el siguiente ejemplo: “Una madre nos comenta que, según su experiencia, dejar a su bebé alguna ropa suya ayuda a que se sienta más tranquilo en la cuna.” (Pg. 178)
Indica que el niño podría encontrarse en las fases 1 ó 2 de la formación del apego. El pequeño aún no tiene una preferencia social muy marcada y simplemente disfruta de los entornos donde no se encuentra solo
Pone de manifiesto un fenómeno común en el vínculo afectivo: el reconocimiento privilegiado de los rasgos íntimos de la figura de apego (como su olor o el sonido de sus pisadas). Si alguno de estos rasgos ya puede apaciguar una siguación, posiblemente el vínculo que se está formando sea de tipo seguro
Prototípico de un comportamiento seguro. Se siente confiado para explorar y sólo cesa en su labor cuando necesita consejo
Los apegos en los adultos tienen características particulares. No obstante, en muchos aspectos el vínculo con la pareja recuerda al vínculo con los progenitores y, en este caso, a un vínculo inseguro resistente.
Desde su conocimiento sobre el apego, intente estimar la fase o el tipo de apego que se manifiesta en el siguiente ejemplo: “Un niño de 3 años de edad, acostumbra a bajar al parque con su padre, allí se relaciona bien con otros niños, y sólo busca a su padre en momentos de riesgo o ante la necesidad de que su padre intervenga para darle explicaciones sobre algunos de sus muchos descubrimientos.”
Indica que el niño podría encontrarse en las fases 1 ó 2 de la formación del apego. El pequeño aún no tiene una preferencia social muy marcada y simplemente disfruta de los entornos donde no se encuentra solo
Pone de manifiesto un fenómeno común en el vínculo afectivo: el reconocimiento privilegiado de lso rasgos íntimos de la figura de apego (como su olor o el sonido de sus pisadas). Si alguno de estos rasgos ya puede apaciguar una siguación, posiblemente el vínculo que se está formando sea de tipo seguro
Prototípico de un comportamiento seguro. Se siente confiado para explorar y sólo cesa en su labor cuando necesita consejo
Los apegos en los adultos tienen características particulares. No obstante, en muchos aspectos el vínculo con la pareja recuerda al vínculo con los progenitores y, en este caso, a un vínculo inseguro resistente.
En la teoría de Piaget toda forma de inteligencia surge desde las acciones prácticas del bebé quien, según el autor es capaz de (Pg. 186)
Gestionar su adaptación al entorno ayudado de dos mecanismos fundamentales: la acomodación y la asimilación.
Gestionar su adaptación
Gestionar su adaptación al entorno ayudado de dos mecanismos fundamentales: los variantes funcionales.
Ninguna es correcta.
La conquista de la función simbólica hace que sean posibles nuevos comportamientos que marcan un modo cualitativamente distinto de entender y relacionarse con la realidad, como (pg. 186)
El juego de ficción
La imitación diferida
El dibujo o el lenguaje
Todas son correctas.
Piaget destaca que el niño que acaba de acceder a la función simbólica está ... (marcar la No Correcta) Pag. 186
Aprisionado en una reflexión centrada en el yo donde los puntos de vista de los otros no se entienden
aprisionado en una reflexión centrada en el yo donde es difícil separar lo objetivo de lo subjetivo
aprisionado en una reflexión centrada en el yo donde domina el principio del placer sobre la realidad
aprisionado en una reflexión centrada en el yo donde se integra los puntos de vista de los otros.
El largo período de la función simbólica es dividido por Piaget en dos subperíodos: (Pg. 187)
La etapa conceptual y la etapa inductiva o transicional
La etapa preconceptual y la etapa intuitiva o transicional
La etapa preoperatoria y la etapa transicional
La etapa preconceptual y la etapa inductiva o transicional
La etapa conceptual, según Piaget, comprende la edad (Pg. 187)
De los dos a los cuatro años
Se inicia hacia los cinco años
De los tres a los cinco años
De los cuatro a los cinco años.
La etapa intuitiva o transicional, comprende la edad (Pg. 187)
De los dos a los cuatro años
Se inicia hacia los cinco años
De los tres a los cinco años
De los cuatro a los cinco años.
La etapa preconceptual se caracteriza por (Pg. 187)
Un creciente empleo de los signos, operando de modo lógico
El niño entiende completamente otros puntos de vista y adquiere una mejor comprensión de las leyes que rigen en los diferentes dominios de la realidad.
Un creciente empleo de los signos, si bien, el niño aún está muy lejos de poder operar de modo lógico
El niño comienza a entender otros puntos de vista, aunque aún no completamente, y adquiere una mejor comprensión de las leyes que rigen en los diferentes dominios de la realidad.
En la etapa intuitiva o transicional, según Piaget... (señala la que no es correcta) Pag. 187
El niño será capaz de realizar operaciones mentales básicas
El niño entenderá que las leyes físicas son independientes de las leyes morales
El niño entenderá que no es posible atribuir conciencia e intenciones a objetos inanimados
El niño comienza a entender otros puntos de vista, aunque aún no completamente
Según Piaget, el niño de entre dos y seis años...
Busca la verdad y no el placer, o lo que es lo mismo una explicación que le satisfaga de forma inmediata
Busca la verdad y no el placer, o lo que es lo mismo una explicación
No busca la verdad sino el placer o, lo que es lo mismo, una explicación que no le satisfaga de inmediato.
No busca la verdad sino el placer, o lo que es lo mismo una explicación que le satisfaga de forma inmediata
Piaget llegó a definir el razonamiento lógico como... (Pg. 187)
Una discusión con nosotros mismos que reproduce interiormente los aspectos de una discusión real
Una discusión real que reproduce interiormente los aspectos de una discusión con nosotros mismos
Una discusión irreal que reproduce interiormente los aspectos de una discusión con nosotros mismos.
Una discusión con nosotros mismos que reproduce interiormente los aspectos de una discusión irreal.
“Es la necesidad social de compartir el pensamiento de los demás, de comunciar el nuestro y de convencer, lo que está en el origen de nuestra necesidad de verificación: la prueba ha nacido de la discusión”. Esta frase es de (Pag. 188)
Lev. S. Vygotski
J. Piaget
Wimmer y Perner
J. Bowlby
La dificultad que manifiestan los menores de 7 años para establecer una comunicación en la que se expliquen y entiendan las opiniones de todos los interlocutores es debida, según Piaget, a... (Pg. 188)
El infantilismo
El simbolismo
El egocentrismo infantil
El centralismo
La fuerte tendencia del niño a asimilar la realidad al propio punto de vista, era para Piaget una característica tan sobresaliente que... (pg. 188)
Prácticamente explicaba todos los demás rasgos de la inteligencia infantil desde los 2 a los 6 años
Prácticamente no explicaba todos los demás rasgos de la inteligencia infantil desde los 2 a los 6 años
Explicaba algunos rasgos de la inteligencia infantil desde los 2 a los 6 años
Explicaba rasgos particulares de la inteligencia infantil
Los niños de 2 a 6 años, según Piaget, presentan dificultades para entender (Pg. 188)
Conceptos que requieren considerar dos puntos de vista personales
Nociones relativas
Nociones relativas, es decir, conceptos que requieren considerar dos puntos de vista personales
Conceptos que no requieren considerar dos puntos de vista personales.
Piaget define el pensamiento infantil como centrado, lo que significa (Pg. 188)
Que el niño difícilmente puede considerar varios aspectos de forma simultánea
Que el niño puede considerar varios aspectos de forma simultánea
Que el niño puede considerar varios aspectos de forma simultánea casi siempre
Que el niño puede considerar varios aspectos de forma simultánea con facilidad
A un niño le cuesta entender que sus abuelos son, además, los hermanos, tíos o padres de otras personas. Según Piaget esto significa (Pg. 188)
Que presenta dificultades para entender nociones relativas
Que presenta dificultades para entender conceptos que requieren considerar dos puntos de vista personales
Que el niño difícilmente puede considerar varios aspectos de forma simultánea
Ninguna es correcta
Aunque el niño pueda decirnos cuántos hermanos tiene, quizá no pueda decirnos cuántos hermanos y hermanas tienen sus hermanos, ya que el hecho de que él sea hermano de uss hermanos no implica lo contrario. Esto quiere decir que el niño (Pg. 188)
presenta dificultades para entender nociones relativas
presenta dificultades para entender conceptos que requieren considerar dos puntos de vista personales
difícilmente puede considerar varios aspectos de forma simultánea
presenta dificultades para entender nociones relativas, es decir, conceptos que requieren considerar dos puntos de vista personales.
La tarea que se conoce como la conservación del líquido o de la cantidad continua la diseñó Piaget para (Pg. 190)
Investigar la capacidad lógica
Investigar la capacidad simbólica
Investigar la capacidad figurativa
Investigar todos los aspectos del desarrollo infantil
Las dificultades lógicas se reflejan también en las explicaciones infantiles. Según Piaget muchas de ellas denotan (Pg. 190)
Una yuxtaposición de argumentos, en aumento de las esperadas relación de inclusión o exclusión que permitirían entrever una jerarquía de premisas
Una yuxtaposición de argumentos, en detrimento de las esperadas relación de inclusión o exclusión que permitirían entrever una jerarquía de premisas.
Una yuxtaposición de argumentos
Una yuxtaposición de argumentos que permiten entrever una jerarquía de premisas.
¿Qué quiere decir Piaget cuando describe el pensamiento del niño como sincrético? (Pg. 191)
que está inclinado a concebir la realidad de forma excesivamente interconectada y global
Que dispone al niño a explicar unos acontecimientos en función de otros que simplemente co-ocurren, como si los hechos que suceden juntos se implicasen recíprocamente
Las dos respuestas son correctas
Las dos respuestas son incorrectas
Un niño puede explicar que el sol no se cae porque es amarillo y calienta o, preguntado por qué sube el nivel del agua al poner una piedra en el vaso, puede creer que ello es debido a que la piedra es dura. Según Piaget, este pensamiento del niño es (pg. 191)
Sincrético, inclinado a concebir la realidad de forma interconectada y global
Yuxtapuesto
Centrado
Conciliado
Según Piaget, la yuxtaposición no es incompatible con el sincretismo ya que, en ambos casos... (Pg. 191)
La clave está en la presencia de una comprensión profunda y lógica de la realidad
La clave está en la ausencia de una comprensión profunda y lógica de la realidad
La clave está en la ausencia de una comprensión simbólica
La clave está en la interrelación entre ambos conceptos
Las insuficiencias lógicas del niño en la etapa de 2 a 6 años han llevado a descirbir su pensamiento como (pg. 191)
simbólico
figurativo
intuitivo
inductivo
A cuestiones como ¿dónde están los sueños? Muchos niños menores de 7 años contestaban atribuyendo a lo interno las mismas propiedades visibles y tangibles de los fenómenos externos. No tenían problema en ubicar los sueños en la habitación, otorgando así identidad material a fenómenos que no la tienen. Esta confusión infantil se conoce como (Pag. 192)
Animismo
Artificialismo
Realimso
Habla egocéntrica
Se ha observado que los niños menores de 7 años atribuyen propiedades biológico-psicológicas, como intenciones, conciencia, sensaciones y sentimientos, a la realidad inanimada. Algunos niños confesaron a Piaget que el sol sabía que se llamaba sol o que el viento sabía que soplaba. Esta tendencia a extender los rasgos de la vida humana a objetos y hechos físicos se conoce como (pg. 192)
Animismo
Artificialismo
Realismo
Habla egocéntrica
La tendencia animista no es incompatible con otra de las características que Piaget atribuye al pensamiento infantil: la inclinación a concebir los hechos de la naturaleza como productos dde la acción humana,; más conocida como (Pag. 192)
Animismo
Artificialismo
Realismo
Habla egocéntrica
El niño puede creer que el sol o la luna han sido hechos por alguien, o que alguien ha hecho los lagos excavando orificios y rellenándolos con agua. Esto hace referencia con la característica que Piaget atribuye al pensamiento infantil conocida como (Pg. 192)
Animismo
Artificialismo
Realismo
Habla egocéntrica
“No sólo los niños creen que se hablan los unos a los otros y que se escuchan efectivamente, sino que tienen una tendencia a admitir que cada uno de sus pensamientos es común a todos, que todos pueden leerlo y comprenderlo sin que sea siquiera necesario expresarlo distintamente” Esta frase de Piaget hacer referencia a (Pg. 192)
Animismo
Artificialismo
Realismo
Habla egocéntrica
Según Piaget, las comunicaciones donde, por primera vez, se escuchan y entienden los puntos de vista de los otros no aparecen antes de (Pg. 193)
Los cinco o seis años
Los siete u ocho años
Los cuatro o cinco años
Los 10 u 11 años
Quién mostró que implicados en un juego que consiste en esconder a un niño de un policía, los niños eran más propensos a adoptar las perspectivas visiuales de la otra persona. Igualmente, en tareas que reproducen problemas cotidianos, el niño muestra una mejor comprensión de la relación entre el todo y las partes (Pg. 194
J. Piaget
Lev. S Vigotski
Margaret Donaldson
Wimmer y Perner
La interpretación que Vygotski hizo del habla egocéntrica , que había sido identificada por Piaget como un tipo de lenguaje que no sirve a la comunicación porque el niño no se adecua al punto de vista del interlocutor y sólo habla de sí mismo, es (Pg. 195)
Contraria. Interpretó este fenómeno desde la oposición opuesta, defendiendo que el habla egocéntrica no es un síntoma de la falta de socialización de la mente infantil y atribuyéndole, además, una importante función intelectual
Similar a la de Piaget. Entendía el habla egocéntrica como un tipo de lenguaje que no sirve a la comunicación
Vygotski no se aleja de Piaget, aunque parte de la idea de que el lenguaje es un instrumento social que surge porque hay un otro con el que compartir y cooperar.
Vygotski no se aleja de Piaget, parte de la idea de que el lenguaje no es un instrumento social que surge porque hay un otro con el que compartir y cooperar.
Según Vygotski, la interiorización del lenguaje egocéntrico provoca la impresión errónea de una extinción, sin embargo, la función autorreguladora del habla no desaparece sino que subsiste en una forma nueva: (Pg. 196 y 197)
Lenguaje realista
Lenguaje comunicativo
Lenguaje interno
Lenguaje externo
La interiorización del habla egocéntrica no significa no volver a hablar en alto; el proceso puede volver a ser audible si (Pg. 197)
La tarea que queremos controlar es muy importante
La tarea que queremos controlar requiere de toda nuestra atención
La tarea que queremos controlar es simple
Nunca vuelve a ser audible
Mientras Piaget describía al niño como un ser egocéntrico que debe avanzar hacia la comprensión de otros puntos de vista, Vygotski (pg. 197)
Creía que era, precisamente, el pensamiento individual el plano que estaba aún por surgir, y la apropiación progresiva del lenguaje para fines privados era una clara demostración de esta idea.
Creía que era el pensamiento colectivo el plano que estaba aún por surgir, y la apropiación progresiva del lenguaje para fines colectivos era una clara demostración de esta idea
Creía que era el pensamiento individual y colectivo el plano que estaba aún por surgir.
Ninguna respuesta es correcta
La expresión con la que en términos generales se hace referencia a la capacidad de atribuir estados mentales a los demás y a uno mismo es (Pg. 198)
La teoría centrista
La teoría innatista
La teoría de la mente
La atribución de creencias falsas
La expresión de teoría de la mente tiene su origen en el campo del estudio de (Pg. 198)
La conducta humana
La conducta social
La conducta animal
La conducta infantil
La expresión de teoría d ela mente fue acuñada por (pg. 198)
Los etólogos Premack y Woodruf (1978)
Los etólogos Wimmer y Perner (1983)
Los psicólogos evolutivos Premack y Woodruf (1978)
Los psicólogos evolutivos Wimmer y Perner (1983)
¿Quiénes llevaron a cabo el primer trabajo específicamente dirigido a poner a prueba cuándo los niños habrían adquirido una teoría de la mente? (Pg. 199)
Los etólogos Premack y Woodruf (1978)
Los etólogos Wimmer y Perner (1983)
Los psicólogos evolutivos Premack y Woodruf (1978)
Los psicólogos evolutivos Wimmer y Perner (1983)
Otro de los términos con que se hace referencia en la literatura a la teoría de la mente es el de (Pg. 200)
Capacidades de inferencia mentalista
Atribución de creencias falsas
Habilidades cognitivas
Todas son correctas.
En el campo de la teoría de la mente una de las ideas que ha dominado el panorama teórico ha sido (Pg. 200)
La idea de que la actividad mentalista no requiere llevar a cabo procesos de inferencia
La idea de que la actividad mentalista requiere llevar a cabo procesos de inferencia
La idea de que la actividad mentalista surge espontáneamente en el niño
La idea de que la actividad mentalista se entrena
La tarea de creencia falsa exigiría (Pg. 200)
Un razonamiento descentrado del propio estado mental del niño
Un razonamiento contrafáctico
Un razonamiento descentrado del propio estado mental del niño y contrafáctico
Un razonamiento centrado en el propio estado mental del niño
En general, la investigación centrada en la evaluación de la teoría de la mente a través de situaciones de creencia falsa lleva a aceptar la edad (pag. 202)
De entre 4 y 5 años como “edad crítica” para la resolución de situaciones mentalistas en las que están implicados estados mentales de creencia falsa.
De entre 4 y 5 años como “edad básica” para la resolución de situaciones mentalistas en las que están implicados estados mentales de creencia falsa.
De entre 6 y 7 años como “edad crítica” para la resolución de situaciones mentalistas en las que están implicados estados mentales de creencia falsa.
De entre 4 y 5 años como “edad básica” para la resolución de situaciones mentalistas en las que están implicados estados mentales de creencia falsa.
A partir de los ............. los niños son capaces de solucionar pruebas que requieren cierta comprensión del carácter recursivo de los estados mentales (Pg. 202)
3-4 años
4-5 años
5-6 años
6-7 años
A partir de los ............. los niños son capaces de entender que el referente de nuestros estados mentales puede ser otro estado mental (Pg. 202)
3-4 años
4-5 años
5-6 años
6-7 años
A partir de los ............. los niños son capaces de entender que nuestros estados mentales no sólo representan situaciones o hechos de la realidad, sino que también pueden ser sobre otros estados mentales (Pg. 202)
3-4 años
4-5 años
5-6 años
6-7 años
En ciertas situaciones simples de evaluación, los niños de 3 años parecen (pg. 203)
Entender los deseos como elementos que dirigen la acción, y que los otros pueden tener deseos diferentes a los propios.
Que entienden un aspecto tan central como que quien no ve algo, no lo sabe, y que quien lo velo sabe.
Mostrar cierta comprensión de que los fenómenos físicos, y no la “realidad mental” ofrecen evidencia sensorio-comportamental de su existencia: son perceptibles y podemos actuar sobre ellos.
Todas las respuestas son correctas.
¿Qué dos aspectos de la capacidad de atribución de estados mentales se encuentran en la base de que fuera denominada “teoría de la mente”? Pg. 205 y 206
Uno es el carácter directamente observable de los estados mentales que atribuimos en nuestra actividad mentalista. Y otro, tiene que ver con la función que tiene dicha atribución a la hora de hacer predicciones e intentar explicar el comportamiento de las personas que son objetos de dicha atribución.
capacidad mental y capacidad de metarrepresentación
Uno es el carácter no directamente observable de los estados mentales que atribuimos en nuestra actividad mentalista. Y otro, tiene que ver con la función que tiene dicha atribución a la hora de hacer predicciones e intentar explicar el comportamiento de las personas que son objeto de dicha atribución
capacidad de inferencia mentalista y capacidad de representación
Señale la edad a la que prototípicamente los niños dan muestras de su comprensión de lo siguiente: una situación puede provocar en una persona tristeza y en otra alegría (Pg. 207)
3-4 años
4-5 años
6-7 años
7-8 años
Señale la edad a la que prototípicamente los niños dan muestras de su comprensión de lo siguiente: Los estados mentales, incluso cuando representan de manera equivocada la realidad, dirigen nuestra dconducta (Pg. 207)
3-4 años
4-5 años
6-7 años
7-8 años
Señale la edad a la que prototípicamente los niños dan muestras de su comprensión de lo siguiente: Las personas podemos tener diferentes estados mentales sobre una misma situación (Pg. 207)
3-4 años
4-5 años
6-7 años
7-8 años
Señale la edad a la que prototípicamente los niños dan muestras de su comprensión de lo siguiente: Los estados mentales pueden representar a su vez otros estados mentales que las personas tienen sobre el mundo (Pg. 207)
3-4 años
4-5 años
6-7 años
7-8 años
Señale la edad a la que prototípicamente los niños dan muestras de su comprensión de lo siguiente: El acceso a la información determina el contenido de los estados mentales (Pg. 207)
3-4 años
4-5 años
6-7 años
7-8 años
Indica la frase verdadera (Pg. 207)
Para Piaget el habla egocéntrica ayuda al niño a organizar su acción
Según Vygotski, en el ejrcicio de su función privada, el habla egocéntrico iba atrofiándose hasta hacerse incomprensible y finalmente no ser siquiera perceptible
Sólo los niños pequeños y os adultos que padecen enfermedades psiquiátricas hablan para sí en voz alta
Según Piaget, los niños hablan en alto con mucha frecuencia porque aún no han interiorizado su lenguaje egocéntrico.
Si hay una habilidad que caracteriza de forma muy específica a los miembros de la especie humana es: (Pg. 131)
Su capacidad para comunicarse
Su capacidad para desarrollarse
Su capacidad auditiva
Su sensibilidad
Comunicación y lenguaje (Pg. 131)
Son sinónimos
Son antónimos
Son dos términos conceptualmente similares
No son sinónimos. Son dos términos conceptualmente diferentes
Es todo proceso de transmisión de información de un emisor a un receptor/es a través de sistemas de señales – olfativas, visuales, et.- y signos muy distintos desarrollados específicamente para comunicarse – voclaizaciones, palabras, gestos (Pg. 132)
El lenguaje
La comunicación
La socialización
El habla
La capacidad de comunicación o transmisión de información mediante signos arbitrarios, sonidos verbales o gestos manuales, que tienen una forma convencional y un significado, y se combinan siguiendo unas reglas determinadas es (Pg. 132)
El lenguaje
La comunicación
La socialización
El habla
El lenguaje es una capacidad (Pg. 133)
No específica de nuestra especie
Que compartimos con los primates
Específicamente humana
Ninguna de las respuestas es correcta
El lenguaje se materializa (Pg. 133)
En la lengua oral
En el habla
En la lengua signada
En el uso de las diversas lenguas construidas a la largo de la historia
El término habla sólo hace referencia a (pg. 133)
La lengua signada
La lengua oral
La lengua escrita
La lengua oral y escrita
La audición es un mecanismo muy variado. Comienza como un proceso acústico (Pg. 133)
Con la llegada de la onda sonora al oído externo
Cuando la onda sonora se transforma en movimiento de los huesecillos en el oído medio
En la cóclea, cuyo medio acuoso cambia los movimientos anteriores en ola
A su paso desde el órgano de Corti por el nervio auditivo hasta la corteza cerebral
El proceso mecánico de la audición se da (Pg. 133)
Con la llegada de la onda sonora al oído externo
Cuando la onda sonora se transforma en movimiento de los huesecillos en el oído medio
En la cóclea, cuyo medio acuoso cambia los movimientos anteriores en ola
A su paso desde el órgano de Corti por el nervio auditivo hasta la corteza cerebral
En cuanto a los componentes del lenguaje, además de los sistemas auditivos y nervioso, es necesario disponer de un conjunto de sistemas de conocimiento o representaciones relativos a: Pg. 133
Los sonidos lingüísticos (componente fonológico), el vocabulario de una lengua (componente léxico-semántico)
Las reglas de combinación de las palabras para formar frases (componente gramatical)
El uso de las palabras y expresiones en función del contexto e interlocutor (componente pragmático)
Todas las respuestas son correctas.
El componente fonológico se refiere a (Pg. 133)
Los sonidos lingüísticos
Las reglas de combinación de las palabras para formar frases
El vocabulario de una lengua
El uso de las palabras y expresiones en función del contexto e interlocutor
El componente léxico-semántico se refiere a (Pg. 133)
Los sonidos lingüísticos
Las reglas de combinación de las palabras para formar frases
El vocabulario de una lengua
El uso de las palabras y expresiones en función del contexto e interlocutor
El componente gramatical se refiere a (Pg. 133)
Los sonidos lingüísticos
Las reglas de combinación de las palabras para formar frases
El vocabulario de una lengua
El uso de las palabras y expresiones en función del contexto e interlocutor
El componente pragmático se refiere a (Pg. 133)
Los sonidos lingüísticos
Las reglas de combinación de las palabras para formar frases
El vocabulario de una lengua
El uso de las palabras y expresiones en función del contexto e interlocutor
Los bebés son (Pg. 134)
Como los chimpancés y demás antropoides, seres que pueden comunicarse, pero no de modo lingüístico
Como los chimpancés y demás antropoides, seres que no pueden comunicarse
Seres que pueden comunicarse de modo lingüístico
Seres que pueden comunicarse igual que los adultos
Los bebés recién nacidos emiten conductas expresivas que son (Pg. 134)
Dirigidas a comunicarse con alguien
Dirigidas a comunicar algo a alguien
Sobreinterpretadas por el adulto, pero no son conductas dirigidas a comunicar algo a alguien.
Sobreinterpretadas por el adulto y dirigidas a comunicar algo a alguien
La mayoría de los investigadores están de acuerdo en considerar que una conducta es verdaderamente comunicativa (Pg. 134)
Cuando es intencionadamente comunicativa
Cuando se expresan algunas emociones y emiten sonidos vocales
Cuando el bebé llora
Cuando se emite una conducta expresiva.
Las acciones comunicativas son: (Pg. 135)
Intencionadas
Intencionales
Intencionadas, intencionales y semióticas
Semióticas
Por ejemplo “muevo la mano con el propósito de llamar la atención de alguien” es una acción comunicativa (Pg. 135)
Intencionada
Intencional
Semiótica
Intencionada e intencional
Por ejemplo: “pienso sobre algo, adivino algo, creo algo... Se trata de acciones comunicativas (Pg. 135)
Intencionada
Intencional
Semiótica
Intencionada e intencional
Las acciones comunicativas semióticas son: (Pg. 135)
Aquellas que se realizan mediante signos; los signos pueden tener distintos grados de arbitrariedad (desde los índices o señales hasta las palabras)
Actividades con propósito, con la intención como finalidad
Son “acerca de algo”; es decir, son actividades mentales que tienen contenido.
Son actividades variadas
Las acciones comunicativas intencionadas son (Pg. 135)
Aquellas que se realizan mediante signos; los signos pueden tener distintos grados de arbitrariedad (desde los índices o señales hasta las palabras)
Actividades con propósito, con la intención como finalidad
Son “acerca de algo”; es decir, son actividades mentales que tienen contenido.
Son actividades variadas
Las acciones comunicativas intencionales son (Pg. 135)
Aquellas que se realizan mediante signos; los signos pueden tener distintos grados de arbitrariedad (desde los índices o señales hasta las palabras)
Actividades con propósito, con la intención como finalidad
Son “acerca de algo”; es decir, son actividades mentales que tienen contenido.
Son actividades variadas
Una mirada unida a una sonrisa en el marco de una interacción entre dos personas puede querer decir algo para ambos. Tiene, por tanto, un valor (pag. 135)
Intencional
Intencionado
Semiótico
Emocional
Según el modelo funcional-interactivo la comunicación se plantea como (Pg. 135)
Proceso inserto en un contexto de interacciones sociales, es más que la mera transmisión de información de un emisor a un receptor.
Una conducta intencionada que requiere la utilización y coordinación de esquemas que se usan como medios para conseguir una meta (coordinación medios-fines)
Ambas son correctas
Ambas son erradas
Preferencias y respuestas atencionales que el bebé manifiesta desde que nace (señala la que no es correcta) Pg. 136
Identificación tempranísima de la voz de la madre, que es la que prefiere entre otras
La débil orientación hacia la voz humana. A los bebés les es indistinto escuchar la voz humana u otros sonidos del ambiente.
Preferencia por rostros humanos frente a otros estímulos visuales prácticamente desde el nacimiento
Emparejamiento rostro-voz: los bebés miran más a caras “parlantes” que “silenciosas”; les interesan más ya que remiten a un contexto social de interacción.
¿Quiénes mostraron en sus experimentos cómo recién nacidos eran capaces de imitar algunos gestos que realizaba un adulto frente a ellos? Pg. 137
Trevarthen (1982)
Nadel y Camaioni (1993)
Meltzoff y Moore (1977)
Fiedlander (1970)
Las aportaciones que se alinean con un modelo funcional-interactivo sobre la comunicación son de (Pg. 136)
Trevarthen (1982)
Nadel y Camaioni (1993)
Meltzoff y Moore (1977)
Fiedlander (1970)
La capacidad de imitación temprana es (Pg. 137)
Una herramienta muy útil para la interacción comunicativa
Un acto reflejo
Una experiencia
Una herramienta poco útil para la interacción comunicativa
Trevarthen (1982) también apoya la hipótesis de la intersubjetividad, pero postula que los niños nacen ya con una motivación y una sociabilidad latentes, que denomina (Pg. 137)
Imitación temprana
Modelo funcional interactivo
Intersubjetividad primara
Intersubjetividad secundaria
Alrededor de los 9-10 meses, la “edad mágica”, el bebé empieza a ser capaz de integrar dos maneras de actuar que hasta ese momento permanecen separada: la interacción social dirigida a personas y la acción dirigida a objetos. Trevarthen denomina a esta capacidad (Pg. 138)
Imitación temprana
Modelo funcional interactivo
Intersubjetividad primaria
Intersubjetividad secundaria
La sobreintepretación de miradas, sonrisas y vocalizaciones y las protoconversaciones son: (Pg. 139)
Fenómenos relacionados con los modos especiales de interacción bebés-adultos
Comunicación unidireccional
Imitación temprana
Fenómenos relacionados con los modos de relacionarse de los bebés.
Las protoconversaciones son (pg. 139)
Las conversaciones de bebés con otros bebés
Las interacciones verbales de los adultos con los niños
Las interacciones verbales que los adultos establecen con los bebés que poseen, desde el principio, un formato de conversación
Las interacciones verbales de los adultos con los adultos.
Un requisito fundamental de toda acción comunicativa es (Pg. 137)
Hacerse entender
Estar en lo mismo
El habla
El lenguaje de signos
El papel del adulto en la interacción comunicativa con el bebé es, según el marco explicativo funcional-interactivo o socioconstructivista, deudor del planteamiento inicial de Vygotski, es: (Pg. 140)
Activante, reforzante y formativo
Activante
Reforzante
Formativo
Siguiendo a Reddy (1999) el período de la comunicación prelingüística, que abarca desde el nacimiento hasta los 12-18 meses se divide en
3 fases
4 fases
5 fases
6 fases
En qué fase del período de la comunicación prelingüística aparece la sonrisa social: (Pg. 140)
Fase neonatal y comunicación de afectos (2-3 meses)
La mitad del primer año: conductas anticipatorias
El período de 8 a 12 meses: el inicio de la conducta intencional
El período de 12 a 18 meses: gestos comunicativos y vocalizaciones
El concepto de formato fue elaborado por (Pg. 141)
Trevarthen (1982)
Schaffer (1989)
Bruner (1982)
Fiedlander (1970)
“supone una interacción contingente entre al menos dos partes actuantes, contingente en el sentido de que puede mostrarse que las respuestas de cada miembro dependen de una anterior respuesta del otro” Con esto define Bruner (Pg. 141)
la asimilación recíproca
la sonrisa social
la protoconversación
el formato
La creación de rutinas interactivas (Pg. 142)
Constituyen las bases sobre las que se va construyendo el proceso de comunicación con los otros.
No tienen vital importancia
Son de vital importancia sólo desde un punto de vista cognitivo
Son importantes sólo para regular al bebé
Según Vygotski, la utilización del lenguaje como acompañamiento de la acción, lejos de constituir un indicador del pensamiento egocéntrico, constituye un hito decisivo en el desarrollo del niño. Revela la emergencia de una nueva función del lenguaje: (Pg. 222)
La función narrativa
La función interpretativa
La función externalizadora
La función de regulación de las propias acciones
Para Vygotski, el desarrollo del lenguaje (Pg. 222)
está ligado sobre todo al desarrollo de la comunicación
tiene, en principio, un origen distinto, no subordinado al del desarrollo del pensamiento o la inteligencia.
Es tal como lo concebía Piaget
está ligado sobre todo al desarrollo de la comunicación y tiene, en principio, un origen distinto, no subordinado al del desarrollo del pensamiento o la inteligencia.
Según Vygotski, mediante el habla autodirigida y centrada en la propia acción, los niños que hasta entonces sólo participaban en conversaciones con los otros, (Pg. 222)
se convierten a la vez en emisores y receptores de sus propias emisiones lingüísticas.
usan ese lenguaje primero para acompañar sus acciones y algo más tarde para anticiparse a ellas, planificarlas, etc.
Ambas respuestas son correctas
Ambas respuestas son erróneas
Según Vygotski, a medida que avanza el desarrollo, el habla egocéntrica se interiorizaría, convirtiéndose entonces (Pg. 222)
en pensamiento verbal, un tipo de lenguaje interior.
En pensamiento verbal, un tipo de lenguaje exteriorizado
En pensamiento no verbal, un tipo de lenguaje exteriorizado
En pensamiento no verbal, un tipo de lenguaje exteriorizado
La interpretación vygotsquiana del fenómeno del habla egocéntrica es
absolutamente coherente con su ley de doble formación de las funciones psicológicas superiores
absolutamente incoherente con su ley de doble formación de las funciones psicológicas superiores
absolutamente coherente con su ley de doble formación de las funciones psicológicas inferiores
absolutamente similar a la de Piaget
Según Vygotski, la función reguladora del lenguaje como forma de pensamiento surge (pg. 222)
En un contexto interpersonal y en este contexto se queda
En un contexto intrapersonal
en un contexto interpersonal (la conversación con los demás) y luego se traslada al plano intrapersonal (primero en lenguaje egocéntrico y después en lenguaje interiorizado)
en un contexto intrapersonal (primero en lenguaje egocéntrico y después en lenguaje interiorizado) y luego se traslada al plano interpersonal (la conversación con los demás)
Noam Chomsky dio un tipo de respuesta-paradigma al problema de la adquisición del lenguaje: (Pg. 223)
Conductista
Constructivista
conexionista
Innatista
Chomsky realizó una crítica demoledora a (Pg. 223)
Skinner
Piagel
Vygotski
Karmiloff-Smtih
Skinner fue un psicólogo conductista que concebía en los años 50 el lenguaje como (Pg. 223)
Conducta humana de carácter innato
Conducta verbal que podía aprenderse del mismo modo que cualquier otra conducta humana, por medio del reforzamiento.
Conducta verbal que se aprendía de forma distinta a otras conductas humanas.
Ninguna de las respuestas es correcta.
La única solución que encuentra Chomsky para explicar la adquisición del conocimiento gramatical por parte de los niños es (pg. 223)
suponer que tiene que haber un conocimiento innato
Suponer que existe una especie de facultad para el lenguaje que vendría de algún modo ya inscrita en el bagaje genético de la especie humana.
Ambas respuestas son falsas
Ambas respuestas son verdaderas
A la capacidad humana intrínseca, que incluye un conjunto de principios abstractos relacionados con el funcionamiento del lenguaje que serían comunes a todas las lenguas, la denominó Chonsky (Pg. 224)
Gramática universal
Gramática particular
Gramática linguística
Gramática humana
La teoría chonskyana vio la luz (pg. 224)
A finales de los años cuarenta del siglo XX
A finales de los años cincuenta del siglo XX
A finales de los años sesenta del siglo XX
A finales de los años setenta del siglo XX
La teoría chonskyana abraza la idea de que la facultad de lenguaje constituye (Pg. 224)
Una capacidad innata e independiente de la inteligencia general
Una capacidad dependiente de la inteligencia general
Una capacidad que no se posee cuando se nace y se adquiere a lo largo de la infancia
Una capacidad grandiosa
Karmilff-Smith dio un tipo de respuesta-paradigma al problema de la adquisición del lenguaje: (Pg. 223)
Conductista
Constructivista
conexionista
Innatista
Karmiloff-Smith adoptó una postura relativamente crítica (Pg. 224)
a la forma de adquisición del lenguaje
No fue una investigadora crítica
A la piagetiana sobre el papel del lenguaje en el desarrollo del niño
A la Piagetiana en todo su postulado
Karmiloff-Smith (ppg. 225)
No está de acuerdo con que el lenguaje requiere los mismos mecanismos generales de aprendizaje que utilizan los niños para aprender sobre cualquier cosa
cuestiona la idea de que haya mecanismos de procesamiento específicamente destinados al aprendizaje del lenguaje
Se opone a la existencia de conocimiento representaciones innatas sobre el lenguaje que estuvieran ya “preinstaladas” en la mente del recién nacido
Todas son correctas
Señala la frase que no corresponde con la investigadora Karmiloff-Smith (Pg. 225)
plantea asumir que el conocimiento del lenguaje es el producto complejo de la interacción entre unas predisposiciones iniciales y la propia experiencia con la lengua en la que se ven inmersos los bebés desde su nacimiento en cualquier lugar del mundo.
El lenguaje requiere los mismos mecanismos generales de aprendizaje que utilizan los niños para aprender sobre cualquier cosa.
De alguna manera la naturaleza garantiza que el bebé humano, frente a otras crías animales, atienda desde muy tempranamente a las señales lingüísticas. Esta atención constituye el primer escalón del proceso de aprendizaje.
Si se garantiza la atención, la información lingüística se comenzará a procesar, a analizar, a almacenar y progresivamente se constituirá en un domino de conocimiento específico.
Dar una definición de bilingüísmo en la que estén de acuerdo los distintos autores es (Pg. 227)
Muy difícil
Fácil
Prioritario
Imprescindible
Siguán (1998) denomina bilingüe: (Pg. 227)
Al individuo que posee dos sistemas lingüísticos
Al individuo que posee más de dos sistemas lingüísticos
Al individuo que posee dos sistemas lingüísticos aunque no los utilice con la misma eficacia.
al individuo que posee dos sistemas lingüísticos y que es capaz de utilizarlos en cualquier circunstancia con una facilidad y eficacia semejantes.
Una persona bilingüe es aquella que por las circunstancias que sea (Pg. 227)
ha necesitado aprender a utilizar dos lenguas.
Entiende dos lenguas
Convive con dos lenguas
Todas son correctas
Los niños expuestos a dos lenguas desde muy tempranamente, sobre todo si son lenguas con entonaciones muy diferentes, (Pg. 228)
Les cuesta distinguir ambas cuando son pequeños
distinguen y discriminan ambas desde muy pequeños.
No discriminan una de otra
Suelen tener problemas en la adquisición del lenguaje
La experiencia con más de una lengua (Pg. 228)
Dificulta la discriminación perceptiva
Ni favorece ni dificulta la discriminación perceptiva
Según el niño, favorece o dificulta la discriminación perceptiva
favorece la discriminación perceptiva; no la dificulta
Si algo caracteriza la adquisición bilingüe es (Pg. 228)
la variabilidad
la estabilidad
la cultura
los procesos gramaticales
El término que se acuñó para referirse al período de tiempo, limitado, establecido por la naturaleza en el que los mecanismos para la adquisición de una determinada habilidad están “activos” se denomina (Pg. 229)
Período comprensible
Período crítico
Período determinante
Período egocéntrico
Aunque hay discusiones sobre su extensión, tradicionalmente se ha supuesto que el período crítico abarca (Pg. 229)
Desde el nacimiento hasta los 4 años
Desde el nacimiento hasta los 6 años
Desde el nacimiento hasta los 12 años.
Desde el nacimiento hasta los 8 años
En lugar de período crítico se suele hablar hoy día de (Pg. 229)
Período determinante
Período sensible
Período egocéntrico
Período comprensible
¿Cuándo es positivo el bilingüismo? (marca la no correcta) (Pg. 230)
Cuando se logra un nivel de conocimientos suficiente en las dos lenguas porque se ha tenido el contacto e interacción adecuados con cada una.
En el caso de niños que aprenden la segunda lengua en el colegio, no es necesario un buen desarrollo de la lengua materna
Antecedentes familiares favorables (culturales, afectivos, sociales) favorecen una buena implantación del bilingüismo y sus consecuencias positivas
Actitudes y expectativas positivas de padres, profesores, educadores en relación al desarrollo del niño
A la convivencia entre dos lenguas en relación de desigualdad se le denomina (pg. 230)
anomía
disglosia
endocentrismo
desigualdad lingüística
a las situaciones de inadaptación, tanto a la cultura de origen, como a la nueva cultura, se le denomina (pg. 231)
anomía
disglosia
endocentrismo
Inadaptación
Considere la siguiente producción de un niño de 4 años: “este juguete está doto”. En ella se observa el siguiente fenómeno: (Pg. 234)
Un error sintáctico que afecta al verbo producido por le niño
Una pronunciación que revela la presencia de un retraso del habla
Un proceso fonológico relativo a la sustitución de un fonema de adquisición tardía en español
Ninguna respuesta es correcta.
El/los proceso/s de desarrollo léxico más importante/s entre los 3 y los 6 años es/son: (pg. 234)
El crecimiento cuantitativo tan enorme que se produce en relación al vocabulario de los niños
Procesos cuantitativos (por ejemplo, aumento del vocabulario), pero también procesos cualitativos relativos a la organización del léxico
Procesos fonológicos de simplificación del habla que permiten incorporar palabras aunque aún no se pronuncien correctamente
Procesos gramaticales
El supuesto fundamental de la teoría lingüística de Chomsky sobre la adquisición del lenguaje es el relativo a: (Pg. 234)
La necesidad de que exista una base de conocimiento innato sobre el funcionamiento sintáctico de las lenguas
La imposibilidad de adquirir una lengua más allá de la adolescencia por razones biológicas
La existencia de mecanismos de aprendizaje de tipo perceptivo que aplican los recién nacidos al lenguaje
La posibilidad de adquirir una lengua más allá de la adolescencia.
De los 3 a los 6 años: (Pg. 212)
Las habilidades fonológicas de los niños experimentan un crecimiento importante, aunque para algunos persistirán las dificultades de pronunciación durante esta etapa.
El lenguaje infantil en esta etapa evoluciona hacia la producción de oraciones complejas que se hilvanan unas con otras y permiten al niño construir narraciones.
Ambas son correctas
Ninguna es correcta, ya que suceden de los 6 años en adelante.
Las estrategias de simplificación que permiten a los niños menores de 4 años comunicarse y hacerse entender, aún cuando no son capaces de reproducir todas las sutiles variaciones de sonidos que implica la producción del lenguaje oral se denominan: (Pg. 213)
Acto de habla indirecto
Procesos fonológicos
Función de regulación
Habilidades fonológicas
Los tipos de procesos fonológicos consistentes en simplificar las sílabas, reduciendo su número o convirtiéndolas en la sílaba básica, se denomina (Pg. 213)
Procesos de asimilación
Procesos sustitutorios
Reducción y simplificación de la estructura silábica
Procesos de ejecución
Cuando un niño dice “fanda” en lugar de “bufanda” o dice “dete” en lugar de “diente” estamos ante el proceso fonológico de (Pg. 213)
Procesos de asimilación
Procesos sustitutorios
Reducción y simplificación de la estructura silábica
Procesos de ejecución
A los tipos de procesos fonológicos que son resultado de la influencia de un segmento o sonido sobre otro segmento dentro de la misma palabra se les denomina (Pg. 213)
Procesos de asimilación
Procesos sustitutorios
Reducción y simplificación de la estructura silábica
Procesos de ejecución
Cuando una niña dice “liblo” en vez de “libro”, y “nuna” en lugar de “luna”; en el primer caso “arrastra” la consonante inicial a la segunda sílaba, y en el segundo caso es la consonante “n” la que afecta retroactivamente a la primera sílaba, estamos ante el tipo de proceso fonológico denominado. (Pg. 213)
Procesos de asimilación
Procesos sustitutorios
Reducción y simplificación de la estructura silábica
Procesos de ejecución
Los tipos de procesos fonológicos consistentes en la sustitución de un fonema por otro sin hacer referencia a los sonidos próximos. Ejemplo: un niño dice “borro” en vez de “gorro”, y “sapatilla”, en vez de “zapatilla”, sustituyendo en ambos casos las consonantes iniciales por otras más fáciles de pronunciar. Se denominan: (Pg. 213)
Procesos de asimilación
Procesos sustitutorios
Reducción y simplificación de la estructura silábica
Procesos de ejecución
El orden de adquisición de los distintos fonemas: (Pg. 212)
Varía de una lengua a otra, puesto que las lenguas se diferencian ya en el nivel fonológico.
Es idéntico en cualquier lengua
Básicamente no presenta variación, puesto que las lenguas se diferencian ya en el nivel fonológico
Varía de una lengua a otra, puesto que las lenguas no se diferencian en el nivel fonológico.
Podemos decir que (Pg. 213)
A los tres años está conseguido gran parte del sistema fonológico, siendo normales las dificultades en la pronunciación de los grupos consonánticos y de algunas consonantes.
A los 6 años, antes del comienzo de la etapa escolar, los niños castellano-hablantes pueden pronunciar correctamente cualquier sonido de la lengua (incluida las fricativas, la “r” fuerte y los grupos consonánticos)
A partir de los 6 ó 7 años, los niños estabilizan su pronunciación y las habilidades fonológicas adquiridas favorecen además el aprendizaje y desarrollo de la lectura.
Todas son correctas.
Si tenemos que caracterizar el proceso de desarrollo léxico en la primera infancia es indudable que hay que aludir a un (Pg. 214)
crecimiento cuantitativo
cambios de tipo cualitativo.
crecimiento cuantitativo y a cambios de tipo cualitativo
nivel fonológico alterado
Los cambios de tipo cualitativo que se producen en el proceso de desarrollo léxico en la primera infancia se refieren (Pg. 214)
A la organización del vocabulario, a las relaciones que se establecen entre unas palabras y otras.
A las relaciones del vocabulario
A la adquisición acelerada de vocabulario
A la desaceleración en la adquisición de vocabulario
Los errores morfológicos que implican la extensión de una regla gramatical más allá de lo permitido por la lengua, que consisten en la aplicación de dicha regla a palabras que no son una excepción a la misma se denominan (Pg. 216)
Errores de generalización
Errores fenomenológicos
Errores fonológicos
Errores de sobregeneralización
Los errores morfológicos consistentes en la aplicación de una regla gramatical a palabras que son una excepción a dicha regla, se denominan:
Errores de generalización
Errores fenomenológicos
Errores fonológicos
Errores de sobregeneralización
Los errores de sobregeneralización demuestran que (Pg. 216)
el niño ya conoce las reglas gramaticales.
son signos de un mal desarrollo lingüístico
El niño ya conoce las reglas gramaticales, por tanto son signos positivos de un buen desarrollo lingüístico.
El niño aún no conoce las reglas gramaticales
Los procesos de aprendizaje de las categorías gramaticales son (pg. 215)
complejos y constituyen una de las tareas más importantes de aprendizaje durante los primeros años del desarrollo lingüístico
muy simples y constituyen una de las tareas más importantes de aprendizaje durante los primeros años del desarrollo lingüístico
complicados
sencillos
El vocabulario es un componente del lenguaje que (Pg. 215)
Se detiene cuando se llega a la edad adulta
se adquiere sólo en la infancia
continúa creciendo más allá de la infancia.
No es demasiado importante en la infancia
Qué favorece indudablemente los procesos de aprendizaje léxico (Pg. 215)
La entrada en la escuela
El aprendizaje de la lectura
La entrada en la escuela y el aprendizaje de la lectura
El aprendizaje
Las numerosas investigaciones que se han realizado sobre el desarrollo de las habilidades pragmáticas muestran que (Pg. 218)
es un componente muy ligado a las habilidades de interacción social
que es un componente muy ligado a las habilidades de interacción social y a las que luego constituirán lo que se han denominado habilidades mentalistas o de teoría de la mente
es un componente muy ligado a las habilidades que luego constituirán lo que se han denominado habilidades mentalistas o de teoría de la mente.
que es un componente ajeno al desarrollo del lenguaje infantil.
Los niños desarrollan ciertos modelos pragmáticos sobre el lenguaje y descubren las múltiples funciones y usos a que pueden servir (Pg. 218)
A través del uso del lenguaje con los otros, en las conversaciones y narraciones cotidianas.
A través del uso del lenguaje para sí mismos
A través de los juegos imitativos
A través de los cuentos
Una de las funciones privilegiadas del lenguaje cuya importancia transciende el propio desarrollo lingüístico es (Pg. 218)
La función semántica
La función narrativa.
La función lúdica
La función lingüística
Según Belinchón, Riviere e Igoa, qué es la narración (Pg. 218)
es un tipo de discurso o texto que se caracteriza por la presentación o comentario de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo
es un tipo de discurso
es un tipo de texto
es un tipo de texto que se caracteriza por comentar acontecimientos puntuales.
Los niños oyen narraciones desde prácticamente su nacimiento porque (Pg. 219)
Sus padres les cuentan cuentos
El relato o narración de historias constituyen un rasgo característico de la vida social de ciertas culturas.
el relato o narración de historias constituyen un rasgo característico de la vida social de todas las culturas.
No es cierto que los niños escuchen narraciones desde prácticamente su nacimiento
Aunque tradicionalmente se ha considerado que el aprendizaje de la “gramática de los discursos” es posterior al de la “gramática oracional”, actualmente (Pg. 220)
es más plausible suponer que ambos tipos de gramática se adquieren y operan durante la etapa infantil como dos sistemas de conocimiento plenamente interdependientes.
Es más plausible suponer que ambos tipos de gramática se adquieren y operan durante la etapa infantil como dos sistemas de conocimiento plenamente independientes
Es más plausible suponer que ambos tipos de gramática se adquieren y operan durante la etapa infantil como dos sistemas de conocimientos verticales
Es más plausible suponer que el aprendizaje de la “gramática de los discursos” es anterior al de la “gramática oracional”
Además, la actividad de contar historias, sucesos o experiencias a los otros niños y la elaboración cooperativa de historias personales entre niños y adultos (padre o educadores) constituye el factor crítico que hace posible a partir de los 3 años la construcción de (Pg. 220)
Recuerdos personales
Memoria autobiográfica
Nuevas narraciones
recuerdos personales y el desarrollo del a memoria autobiográfica.
Qué autor plantea que la habilidad para construir y entender narraciones es capital para construir nuestra vida y su lugar en el mundo. Pg. 220)
Bruner
Vygotski
Piaget
Snow
Qué autor subraya una idea especialmente interesante: la conexión entre la actividad narrativa de los seres humanos, ya desde la infancia, y su importancia en la construcción de la identidad personal. (pg. 220)
Vygotski
Piaget
Bowlby
Bruner
Uno de los objetivos de la educación debería ser: (Pag. 221)
Crear una “sensibilidad narrativa”
Crear una “sensibilidad narrativa” y fomentarla a lo largo del desarrollo
Fomentar en la infancia la “sensibilidad narrativa”
Crear en la infancia una “sensibilidad narrativa”
Piaget descubrió que todos los niños, a partir de los 3 años aproximadamente, hablaban en voz alta para ellos mismos mientras jugaban o realizaban algún tipo de actividad. Este autor llamó a este tipo de habla (Pg. 221)
Habla en alto
Habla infantil
habla egocéntrica
habla endocéntrica
El habla egocéntrica es un tipo de habla (Pg. 222)
Para uno mismo, sin interlocutor
Acompaña a la acción del niño
Desaparece cuando el niño supera la fase egocéntrica.
Todas las respuestas son correctas
Según Piaget, el habla egocéntrica no sería sino una manifestación más del tipo de pensamiento egocéntrico propio del niño preescolar. En este sentido, se puede decir que Piaget concebía el lenguaje como (Pg. 222)
producto del pensamiento
producto de la acción social
producto de las propias acciones
producto de la interiorización