La intervención socioeducativa no siempre se ha concebido de la misma forma. Desde esta perspectiva y con un planteamiento histórico se pueden distinguir tres fases. ¿Cómo podemos caracterizar la segunda fase?:
Por una mayor planificación de las actuaciones.
Porque presenta características básicamente asistenciales.
Porque está centrada en colectivos, programas y ámbitos concretos.
Por la fiabilidad y rapidez
la intervención socioeducativa no siempre se ha concebido de la misma forma. Desde esta perspectiva y con un planteamiento histórico, podemos distinguir tres fases. ¿Cómo podemos caracterizar la primera fase?:
Por una mayor planificación en las actuaciones.
Porque presenta características básicamente asistenciales.
Porque está centrada en colectivos, programas y ámbitos concretos.
Por la fiabilidad rapidez.
La intervención socioeducativa no siempre se ha concebido de la misma forma. Desde esta perspectiva y con un planteamiento histórico, podemos distinguir tres fases. ¿Cómo podemos caracterizar la tercera fase?:
Por una mayor planificación en las actuaciones.
Porque presenta características básicamente asistenciales.
Porque está centrada en colectivos, programas y ámbitos concretos.
Por la fiabilidad y rapidez.
el espacio de fundamentación, materialización y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje que acontecen en las instituciones formativas formales y no formales, recibe el nombre de:
Curriculum.
Ámbito
Perspectiva académico disciplinar
Locus emergente
El diseño curricular debe estar fundamentado en unas bases de carácter:
Antropológicas, sociales.
Culturales, éticas.
Cientificas
Todas son correctas
las bases antropológicas del diseño curricular estas en relación con:
El tipo de persona que se pretende formar.
El tipo de sociedad en que vivimos.
Los elementos que constituyen la cultura de un pueblo.
Los límites éticos de las personas que intervienen.
Cuando el curriculum es aplicado a instituciones no formales y sirve como fundamento a la intervención socioeducativa, pasa a denominarse:
Curriculum social.
Curriculum aplicado
Curriculum modular y abierto
Curriculum educativo.
La elaboración de un modelo de construcción curricular para la Educación Social puede enfocarse desde diferentes perspectivas. ¿Cuál no es una de ellas?
Científico-tecnológica.
Interpretativa-interaccionista.
Socio-critica.
Constructiva-introspectiva.
¿Desde qué perspectiva el curriculum es un proyecto de comprensión e interpretación de la acción socioeducativa adecuado a la realidad de cada grupo humano?
Perspectiva científico-tecnológica.
Perspectiva interpretativa interaccionista.
Perspectiva socio-critica.
Perspectiva académico disciplinar.
¿Qué entendemos como modelo de intervención socioeducativa?
Una representación esquemática que explica y organiza una serie de elementos que tienen la finalidad de posibilitar la elaboración de programas específicos de intervención socioeducativa.
Una representación esquemática que explica y organiza una serie de agentes que tienen la finalidad de posibilitar la elaboración de programas específicos de intervención socioeducativa.
Una representación esquemática que explica y organiza una serie de ámbitos que tienen la finalidad de posibilitar la elaboración de programas específicos de intervención socioeducativa.
Una representación esquemática que explica y organiza una serie de pautas que tienen la finalidad de posibilitar la elaboración de programas específicos de intervención socioeducativa.
El concepto y la práctica de la evaluación continua para asegurar la calidad de procesos educativos, aparece : (52)
Con la LOGSE
Con la ley General de Educación compensatoria
Con la ley general de la Educación , 1970
El modelo de intervención que incluye sensibilización y motivación, selección del ámbito de intervención, capacitación , organización y puesta en marcha de actividades se debe a:
Ander – Egg
Ventosa
Romani
Son Agentes de intervención de tipo patógeno aquellos:
De carácter positivo y colaborativo, que facilitan la consecución de objetivos
De carácter negativo y perturbador, que dificultan las intervenciones.
Los que facilitan las intervenciones socioeducativas
Son características profesionales de un agente de intervención socioeducativa:
Las Intervenciones preventivas o de rehabilitación, integrado en equipos profesionales, conoce principios, métodos y técnicas.
Domina técnicas intervención, supera frustraciones, y tiene empatía
Ser positivo y eugénico, fomentando la participación.
Además de algunas características hay que tener en cuenta que un agente de intervención socioeducativa educa:
A través de sus expresiones no verbales
A través de su propia persona y de la actitud que muestra
Mediante métodos avanzados y sofisticados
En su actividad profesional el agente de intervención socioeducativa deberá llevar a cabo actuaciones de carácter:
Organizativo, pedagógico, y sociológico
Planificación, diseño y programación
Organizativo, pedagógico y de relación
Los ámbitos de población en Atención primaria a los que atienden los trabajadores sociales son:
Infancia y juventud, adultos y tercera edad
Infantiles, juveniles, adolescentes y ancianos
Infancia y juventud, adolescentes y adultos
Los Trabajadores Sociales realizan algunas tareas en sus intervenciones de :
Prevención, asistenciales y educativas
Preventivas, asistencia a domicilio y educación social
Prevención, información y coordinación
Para De la Torre, los ámbitos de Intervención Socioeducativa pueden agruparse en:
Animación sociocultural, tiempo libre, educación adultos y especializada
Animación sociocultural, tiempo libre, educación de mayores y especializada
Animación sociocultural, tiempo libre, educación adultos y especializada y formación ocupacional
Para Gairin son rasgos de la Planificación: (21)
Anticipa el futuro, es proceso continuo y provisional, las actuaciones afectan a diferentes sectores y lleva toma de decisiones
Anticipa el futuro, lleva diferentes actuaciones y es un proceso universal
Para este autor no tiene importancia la planificación
Los cuatro sectores que lleva la planificación en la toma de decisiones son: 21
Objetivos, contenidos, recursos y evaluación
Objetivos, contenidos, recursos y actividades
Objetivos, contenidos, metodología y evaluación
La institución socioeducativa para Ponce lleva la interacción de 3 ámbitos correlacionados, como son: (21)
Fisiológico, psicológico , pedagógico
Sociológico, psicológico, pedagógico
Fisiológico, psicológico , sociológico
El modelo jurídico de intervención socioeducativa se basa en:
Aplicar la ley a rajatabla, siempre que se pueda
Aplicar la ley por los tribunales, de manera asistencial o penal
Aplicar la ley hasta llegar al “Estado de Bienestar”
Los momentos de planificación en un programa de intervención para Ander – Egg: (24)
Dan respuesta a los interrogantes : qué, porqué, para qué, cuánto, dónde, quienes, con qué y cuáles.
Tiene que estar bien estructurados y seguir un orden
Implica actividades de análisis de la realidad, objetivos, estrategias, puesta en marcha y evaluación.
Una de las fases de la planificación socioeducativa es la formulación de objetivos, éstos son los que: (25)
Orientan el programa
Definen, orientan y dan sentido al programa
Se encargan de dirigir el programa
La evaluación que se realiza según el momento de aplicación se denomina: (50)
Inicial, procesual y final
Criterial, normativa y secuencial
Heteroevaluación, externa y final
Son fases del proceso de evaluación en Educación social: (43)
Planificación inicial, recogida de información, valoración y toma de decisiones
Planificación, desarrollo y evaluación
Recogida de información, descripción y revisión
Cuales son los 3 ejes de análisis para Rodríguez Diéguez: (46)
Cualitativo, cuantitativo y sumativo
Descriptivo, normativo y toma de decisiones
Normativo, criterial y final
Los tipos de evaluación según la finalidad de la evaluación pueden ser:
Global y parcial –según extensión-
Diagnóstica, formativa y sumativa
Interna, autoevaluación y coevaluación – según agente-
La evaluación referida al grado de consecución de los objetivos propuestos en los programa de intervención, responde al interrogante:
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿Para qué evaluar?
Las Intervenciones socioeducativas se han concretado en Educación Social en:
Procesos de ayuda a personas individualmente o a colectivos desfavorecidos para mejorar su situación personal o laboral.
Procesos de ayuda a colectivos desfavorecidos
Procedimientos estructurados para mejorar el entorno rural
Las intervenciones Socioeducativas tienen como objetivo primordial:
Mejorar las situaciones de actuación
Mejorar las situaciones personales o colectivas
Realizar actividades lúdicas
Las Intervenciones Socioeducativas han de concretarse en:
Programas, intervenciones y evaluaciones
Programas, y proyectos formales
Programas de intervención, con agentes que los lleven en cabo en ámbitos de actuación.
La intervención socioeducativa ha sido concebida tradicionalmente en Educación como:
Acción didáctica
Intervención personal
Intervención colectiva
30. Para Rotger, las características que debe reunir la evaluación:
Integrada, formativa, continua, recurrente,criterial, decisoria y cooperativa
Integrada, con diseños y participación, didáctica
Integrada, negociada, educativa, criterial, total, general
31. La evaluación criterial es aquella que:
Sirve para perfeccionar, el proceso y el resultado de la acción educativa
Permite establecer juicios sobre los objetivos a evaluar y adoptar decisiones
Se refiere a los criterios establecidos para todos y cada uno de los alumnos
Cardona, asigna algunas funciones a la evaluación, entre ellas :
Diagnóstica, previsora y controladora
Diagnóstica, previsora, retroalimentadora y de control
Perfectiva, formativa, orientadora y ecológica (Froufe y Sánchez)
Los indicadores sociales seleccionados deben satisfacer tres exigencias (41)
Comparaciones sincrónicas, en el espacio
Comparaciones diacrónicas en el tiempo
Representar valores con consenso y todas son correctas
Características de la evaluación contínua: (53)
Sistemática, permanente, integral y consecuente
Personalizada, científica, coordinada, participativa y diagnóstica
Todas las respuestas son correctas
Son momentos de la evaluación continua: (53)
Inicial - diagnóstica, exploratoria donde participan diferentes agentes
Procesual – formativa, para saber si se sigue el camino correcto
Final – sumativa, para tomar decisiones , y las otras dos