La planificación aporta al programa: 67
Equilibrio y recursos
Racionalidad y eficacia
Fiabilidad y ética
Un programa de intervención socioeducativa es un conjunto de acciones planificadas que quiere dar respuesta a necesidades educativas concretas en un determinado ámbito de intervención, ya sea en una localidad, en una provincia, en una CC.AA o en el conjunto del Estado : 69
Es una definición verdadera
Es una definición falsa
Es una definición interesante pero debería probarse.
Las fases del proceso de actuaciones socioeducativas son: 69
Análisis de necesidades y ejecución.
Planificación e intervención.
Planificación e intervención, más la evaluación.
Un programa de intervención socioeducativa debe contener: 69
Objetivos y estrategias
Recursos y temporalización
Las dos son correctas.
“Objetivos y metas concretas. Sucesión sistemática de tareas y carácter anticipatorio”. Esta definición corresponde a: 69
Un programa
Un proyecto
Un plan
Plantear un supuesto de partida, diseñar el programa concreto de intervención socioeducativa y ponerlo en práctica, es función de la fase: 71
valoración
ejecución
inicial o preparación
Evaluar la aplicación del programa, conocer el grado de consecución de objetivos y llegar a conclusiones es función de la fase de: 71
ejecución
inicial o de preparación
valoración
La evaluación de necesidades de destinatarios del programa de intervención socioeducativa es: “un proceso sistemático que se desarrolla con el propósito de establecer prioridades sobre las necesidades identificativas, tomar de decisiones sobre actuaciones futuras y localizar recursos: 72
Es una afirmación verdadera, pero solo en parte.
Es una afirmación falsa.
Es una afirmación verdadera.
Los objetivos de un programa de intervención debe responder, entre otras, a una de estas características: 74
Los objetivos deben representar los efectos o impactos de la acción
Han de ser válidos
No limitados en el tiempo
Un programa de intervención socioeducativa deber de ser: 74
Claro e inequívoco
Útil y válido
Útil y válido más legítimo y preciso.
La evaluación de programas como el” proceso seguido para determinar en que medidas los objetivos de un programa se han alcanzado, ha sido definida por: 78
Ventosa
Tyler
Lenin
Vélez de Medrano profundiza en los conceptos de: 79
Procesos y Objetivos
Probidad y adecuación
Ambas son correctas
la evaluación de programas en el campo socioeducativo se concibe como: 79
proceso de mejora continúa
proceso de indagación
ambas son correctas
La evaluación en el campo de la Educación Social ha de tener en cuenta: 79
Los destinatarios y los agentes que la componen
Los destinatarios y los agentes que la componen mas los resultados.
Los destinatarios y los agentes que la componen más los ámbitos en los que se realiza la intervención.
La evaluación de programas en Educación Social se relaciona también con el concepto de:
Intervención.
Planificación.
Las dos son correctas
La pregunta “¿qué limitaciones puede tener el programa de intervención socioeducativa?”, es una cuestión que se plantea dentro de: 80
Evaluación del producto.
Evaluación del diseño y planificación del programa.
Evaluación del contexto o ámbito de intervención.
Unas de las semejanzas entre la investigación y la evaluación es: 81
El rol del investigador y evaluador es el mismo.
Utilizan los métodos y técnicas de la investigación social para la recogida de datos.
El uso de la toma de las decisiones.
¿Quién diferencia entre: evaluación de contexto-de diseño, proceso y producto?: 85
Ventosa.
Rojas
Stufflebeam
La evaluación de un programa de intervención socioeducativa, según García, puede hacerse bajo la modalidad : 86
En relación con el costo-beneficio determina si un programa es viable o no.
Heteroevaluación.
Modelo mixto.
Como tipos de triangulación tenemos según Santos: 87
Triangulación de métodos y sujetos.
Triangulación de momentos y expertos.
Las dos son correctas
Los estándares que tienen el propósito de asegurar que la evaluación sea realista, prudente, diplomática y frugal, es el: 88
Estándares de Factibilidad.
Estándares de Seguridad.
Estándares de Utilidad.
La pregunta: ¿con qué medios desarrollamos la evaluación de un programa de intervención socioeducativa?, la contestamos en la fase: 90
Aplicación del programa.
Planificación de tareas, recursos y plazas.
Análisis de la realidad.
El “intercambio de impresiones”, es una de las fases del paradigma: 92
Paradigma mixto.
Paradigma cuantitativo.
Paradigma cualitativo.
La “relación de técnicas y de los instrumentos de evaluación”, es una de las fases del: 92
Paradigma cuantitativo.
Paradigma mixto.
Paradigma cualitativo.
Las fases que pueden desarrollarse para evaluar un programa, que establece un paradigma mixto, son una combinación de las fases de los paradigmas cualitativos y cuantitativos: 92
Falso.
Verdadero
Depende de como lo veas
El modelo que se centra en los objetivos y que no tiene en cuenta los contextos de aplicación, es: 95
El modelo de Stake.
El modelo de Cronbach.
El modelo de Tyler.
Los modelos o marcas de referencia que guían al educador social en el proceso de evaluación de programas de intervención socioeducativa, están orientados a: 96
Los objetivos.
A los contenidos.
Los objetivos, a los contenidos más el valor o juicio.
“Las metas de los programas de intervención socioeducativa son los contenidos a seguir”, es una característica de: 97
Modelos orientados al juicio del mérito o valor.
Modelo orientado hacia los contenidos.
Modelo orientado hacia los objetivos.
Los modelos conocidos como “modelos clásicos”, son: 97
Los modelos orientados hacia los objetivos.
Los modelos orientados hacia los contenidos.
Los modelos orientados hacia el juicio de valor.
La función del evaluador es valorar el mérito y valor de un programa, es una característica del modelo orientado hacia: 97
Los objetivos.
Los contenidos.
El juicio del mérito o valor.
Las funciones de la evaluación según Ventosa son: 100
Función optimizadora participativa.
Función optimizadora y de calidad técnica.
Función optimizadora y descriptiva.
Qué función según Ventosa, sirve para el automantenimiento y automejora del programa: 100
Función sistematizadora.
Función motivadora o de aprendizaje
Función adaptativa o retroalimentadora
Algunas de las áreas a tener en cuanta y que tienen su incidencia en el programa son: 101
Áreas de prevención, de riesgos y daños.
Área de prevención y reducción de riesgos y daños.
Área de prevención y de atención sanitaria.
El área de prevención se subdivide en: 101
Área de prevención primaria y secundaria.
Área de prevención primaria, secundaria y terciaria.
Área de prevención y atención sanitaria.
El logro de los objetivos se analiza en función de: 102
Estándares.
Criterios de evaluación.
Indicadores.
Las “actividades y la temporalización”, son indicadores pertenecientes al criterio de: 103
Metodología del programa.
Recursos usados en el programa.
Planificación del programa.
Algunos de los indicadores del criterio de Metodología del programa son: 103
Actividades y evaluabilidad.
Funcionamiento y evaluación inicial.
Cantidad de recursos y disponibilidad de los mismos.
Algunos de los criterios para evaluar un programa de intervención socioeducativa son: 104
Eficacia y eficiencia.
Eficacia, eficiencia y pertinencia.
Eficacia, eficiencia, pertinencia, impacto y viabilidad.
Para Ventosa los indicadores pueden ser: 104
Cuantitativas y experimentales.
Cuantitativas y cualitativas.
Cuantitativas y mixtas.
Qué autor diferencia entre indicadores de contexto, proceso, producto e impacto: 104
Ventosa.
Tyler.
Stake.