Según Joint Comité, algunas de las características de la evaluación en Educación Social:
Objetiva, válida y confiable.
Útil, viable y correcta.
Oportuna, práctica y exacta.
Pérez Serrano caracteriza la evaluación como:
Objetiva y válida.
Confiable y oportuna
Las dos son correctas
Los principios básicos de todo evaluación son:
Fiabilidad y exactitud.
Fiabilidad y objetividad.
Fiabilidad y validez
La definición: “grado de dependencia con el que realizamos las mediciones correspondientes”, corresponde a:
Fiabilidad.
Viabilidad.
Validez.
Uno de los métodos considerados por Pérez Serrano para obtener la fiabilidad es:
Métodos de aplicación de competencias.
Métodos de formas paralelas.
Métodos de 3 partes.
Gento distingue entre:
Validez inmediata y de contenido.
Validez inmediata, de contenido y de contraste.
Validez inmediata, de contenido , de contraste., de apariencia y de constructo.
La validez que “trata de comprobar la consistencia del programa es”:
De contenido.
De constructo
Inmediata.
Algunos autores consideran que los criterios de validez, vienen definidos por:
Validez interne y validez externa
Validez de constructo y de conclusiones estadísticas.
Las dos son correctas
El impacto de la evaluación influye en los ámbitos:
No influye.
En el social y académico.
En el social, académico, familiar y laboral.
Gento considera como indicadores de calidad:
Indicadores de eficiencia y funcionalidad.
Indicadores de eficiencia y eficacia.
Indicadores de eficiencia, eficacia, funcionalidad e impacto.
qué indicador trata de valorar la idoneidad del proceso de ejecución del proyecto, con independencia de los resultados obtenidos?:
Indicador de funcionalidad.
Indicador de eficiencia.
Indicador de eficacia.
Qué modelo de evaluación de programas de intervención socioeducativa está orientado a la formación:
Modelo de calidad en la orientación.
Modelo de Boterf.
Modelo de calidad en la concepción.
Los indicadores de coherencia, sincronización, eficacia y consistencia, son propios del modelo:
Modelo de calidad de la orientación.
Modelo de calidad de conexión (interface) pedagógica.
Modelo de calidad en la concepción.
los indicadores de transferencia, eficacia y mantenimiento de competencias, son propias del modelo:
Modelo de la aplicación de competencias
Modelo de calidad en la orientación.
Modelo de Boterf.
El modelo que aboga por la metodología de la evaluación cuantitativa, definiendo las variables representativas y cuantificable es del:
Modelo de evaluación de la formación de Barbier.
Modelo de calidad en la orientación.
Modelo de evaluación de la gestión de procesos en Recursos Humanos.
El modelo de evaluación de la formación de Barbier se centran en los procesos de la evaluación de la formación y......
Destaca distintos tipos funcionales de la evaluación de la formación.
Destaca distintos tipos funcionales de la evaluación de la formación y de su causalidad.
Destaca distintos tipos funcionales de la evaluación de la formación y de sus aspectos formativos.
los modelos encaminados para la formación vienen determinados por los resultados a:
Largo plazo.
Corto plazo.
Medio plazo.
los agentes de intervención socioeducativa pueden ser de carácter:
Personal
Institucional
Personal o institucional
Algunos de los agentes de intervención que intervienen en la Educación Social son:
Agentes personales y responsables.
Agentes destinatarios y agentes institucionales.
Agentes personales y responsables, agentes destinatarios y agentes institucionales y agentes indirectos.
Los “agentes responsables” se distinguen en:
Promotores-técnicos y voluntarios.
Promotores, especialistas y voluntarios.
Ninguna es correcta
La evaluación de un agente de intervención socioeducativa no está en función de la formación recibida, ni sus actuaciones se basan en ella, esta afirmación es: (125)
Verdadera
Falsa
Tiene algo de razón, en las actuaciones
Los indicadores o criterios para la evaluación de agentes de Intervención socioeducativa se pueden fijar desde las perspectivas: (127 cuadro)
Evaluador, evaluado y programa
Evaluador, evaluado y coevaluantes
Objetividad, habilidad y capacidad
Algunas de las cuestiones que surgen a la hora de evaluar la práctica profesional de un agente es: (128)
Qué modalidad de evaluación debe realizarse y quién debe llevarla a cabo
Cuándo debe hacerse la evaluación y cómo
Por qué debe hacerse y para qué la evaluación
En la práctica existen 3 posibilidades para la evaluación de agentes en los programas de las instituciones: (128)
Interna, externa y heteroevaluación
Interna, externa y coevaluación
Interna, externa y autoevaluación
La autoevaluación referida al ámbito socioeducativo es una modalidad que consiste en que: (129)
Cada agente diseña las actividades a llevar a cabo
Cada agente realiza una valoración de sus propias actuaciones
Cada agente tiene en cuenta sus propias necesidades
La Autoevaluación supone: (129)
Realización de un proceso de reflexión personal
Capacidad de valorar, trabajo, obras y actividades de uno mismo
Las dos son correctas
Entendemos por ámbitos de intervención socioeducativa: (130)
Los colectivos, personas lugares o instituciones donde se desarrollan programas
Sólo los colectivos con los que desarrollar los programas
Sólo los lugares donde se desarrollan los programas
Para De la Torre, los ámbitos en los que puede desarrollarse la intervención socioeducativa serían; (130)
Animación sociocultural, formación continua y pedagogía social
Animación sociocultural, educación de adultos y educación especial
Animación sociocultural, educación de adultos, formación ocupacional, educación especializada y pedagogía del tiempo libre.
Dentro de los ámbitos para desarrollo de intervenciones que enumera De la Torre, la Pedagogía del Tiempo Libre tiene como destinatarios: (130)
Personas de la comunidad con intereses para desarrollar habilidades
Escolares y adolescentes fuera del horario de clases
Personas con riesgo psicosocial o con carencia de recursos personales
Cuando hablamos de contexto de intervención socioeducativa podemos distinguir: (131 cuadro)
Familiar, educativo, social e institucional
Familiar, personal y socio laboral
Educativo, familiar y sociológico
Para Petrus algunos de los 10 ámbitos sobre los cuales se ejercen las funciones del educador social son sobre: (135)
Un individuo solo y sobre grupos determinados
El barrio, el espacio escolar y la estructura política
El espacio laboral, cultural y las otras dos
Para Petrus, serían áreas de actuación de educación social: (135)
Formación reciclaje personal , elaboración de programas y orientación familiar
No tiene áreas de actuación específicas
El barrio, los grupos, el espacio escolar y familiar
Los criterios para la evaluación de un centro
educativo según Martínez han de estar relacionados con (135)
Las metas educativa y la participación en el centro
Planificación educativa, sistemas de dirección y rendimiento
Las dos son correctas
Para Cardona, las dimensiones desde las que se debe bordar la evaluación de centros son: (136)
Institucional, comunitaria y pedagógica
Institucional, comunitaria y técnico pedagógica
Política, valoración de problemas y toma de decisiones
El Plan de Evaluación de Centros de 1991, es : (137)
El PEC
El Plan ECE
El Plan EVA
La modalidad externa para evaluación de los ámbitos de intervención socioeducativa, es de carácter clasificatorio y además: (138)
Se centra en el proceso (evaluación interna)
Se centra en los resultados y rendimiento
Se centra en procesos y en resultados
Una evaluación negativa: (140)
Puede y debe ayudarnos a replantear mejor cualquier intervención
Significa que los resultados de la evaluación no son satisfactorios
Induce a revisión de la cultura institucional