Según Joint Comité, algunas de las características de la evaluación en Educación Social: 114
Objetiva, válida y confiable.
Útil, viable y correcta
Oportuna, práctica y exacta.
Pérez Serrano caracteriza la evaluación como: 114
Objetiva y válida.
Confiable y oportuna.
Objetiva y válida, Confiable y oportuna y practica.
Los principios básicos de todo evaluación son: 115
Fiabilidad y exactitud.
Fiabilidad y objetividad.
Fiabilidad y validez.
La definición: “grado de dependencia con el que realizamos las mediciones correspondientes”, corresponde a: 115
Fiabilidad.
Viabilidad.
Validez.
Uno de los métodos considerados por Pérez Serrano para obtener la fiabilidad es: 115
Métodos de aplicación de competencias.
Métodos de formas paralelas.
Métodos de 3 partes.
Gento distingue entre: 115
Validez inmediata y de contenido.
Validez inmediata, de contenido y de contraste.
Validez inmediata, de contenido , de contraste., de apariencia y de constructo.
La validez que “trata de comprobar la consistencia del programa es”: 116
De contenido.
De constructo
Inmediata.
Algunos autores consideran que los criterios de validez, vienen definidos por: 116
Validez interne y validez externa
Validez de constructo y de conclusiones estadísticas.
Las dos son correctas
El impacto de la evaluación influye en los ámbitos: 117
No influye.
En el social y académico
En el social, académico, familiar y laboral.
Gento considera como indicadores de calidad: 117
Indicadores de eficiencia y funcionalidad.
Indicadores de eficiencia y eficacia.
Indicadores de eficiencia, eficacia, funcionalidad e impacto.
¿ Qué indicador trata de valorar la idoneidad del proceso de ejecución del proyecto, con independencia de los resultados obtenidos?: 117
Indicador de funcionalidad.
Indicador de eficiencia.
Indicador de eficacia.
Qué modelo de evaluación de programas de intervención socioeducativa está orientado a la formación: 118
Modelo de calidad en la orientación.
Modelo de Boterf.
Modelo de calidad en la concepción.
Los indicadores de coherencia, sincronización, eficacia y consistencia, son propios del modelo: 118
Modelo de calidad de la orientación.
Modelo de calidad de conexión (interface) pedagógica.
Modelo de calidad en la concepción.
los indicadores de transferencia, eficacia y mantenimiento de competencias, son propias del modelo: 119
Modelo de la aplicación de competencias
Modelo de calidad en la orientación.
Modelo de Boterf.
El modelo que aboga por la metodología de la evaluación cuantitativa, definiendo las variables representativas y cuantificable es del: 119
Modelo de evaluación de la formación de Barbier.
Modelo de calidad en la orientación.
Modelo de evaluación de la gestión de procesos en Recursos Humanos.
El modelo de evaluación de la formación de Barbier se centran en los procesos de la evaluación de la formación y...... 119
Destaca distintos tipos funcionales de la evaluación de la formación.
Destaca distintos tipos funcionales de la evaluación de la formación y de su causalidad.
Destaca distintos tipos funcionales de la evaluación de la formación y de sus aspectos formativos.
los modelos encaminados para la formación vienen determinados por los resultados a:
Largo plazo.
Corto plazo.
Medio plazo.
los agentes de intervención socioeducativa pueden ser de carácter:
Personal
Institucional
Personal o institucional
Algunos de los agentes de intervención que intervienen en la Educación Social son:
Agentes personales y responsables.
Agentes destinatarios y agentes institucionales.
Agentes personales y responsables, Agentes destinatarios y agentes institucionales y agentes indirectos.
Los “agentes responsables” se distinguen en:
Promotores-técnicos y voluntarios.
Promotores, especialistas y voluntarios.
Ninguna de las dos son correctas.
Los principios básicos que toda evaluación deben tener: (115)
Fiabilidad y eficiencia
Fiabilidad y validez
Eficacia y eficiencia
Pérez Serrano considera tres métodos para obtener la fiabilidad: (115)
Repetición del mismo test, formas paralelas y el de las dos mitades
Repetición de test, formas contiguas y dos mitades
Repetición de test, fiabilidad y correlación
La validación “preactiva•” del a que habla Gento, distingue entre validez: (115)
Inmediata, de contenido, constructo y contraste
Inmediata, interna y externa
Inmediata, estadística, interna, impacto y constructo.
Si los resultados de un proceso de evaluación de programas son negativos: (143)
No se debe evidenciar en el informa final
Se debe evidenciar en el informa final
Queda a criterio del evaluador incluirlo o no en el informe final
Los indicadores o criterios son: (143 resumen)
Familiar, social, académico y laboral
Pautas o guías que facilitan el proceso de evaluación
Aspectos importantes para llevar a cabo una intervención de calidad
Para Cook: la evaluación es una herramienta con 3 patas: (140)
Método, área e intervención
Idiosincrasia, globalidad y transnacionalidad
Método, teoría y conjunto de hallazgos
La modalidad externa para evaluación de los ámbitos de intervención socioeducativa, es de carácter clasificatorio y además: (138)
Se centra en el proceso (evaluación interna)
Se centra en los resultados y rendimiento
Se centra en procesos y en resultados
El Plan de Evaluación de Centros de 1991, es : (137)
El PEC
El Plan ECE
El Plan EVA
Para Cardona, las dimensiones desde las que se debe bordar la evaluación de centros son: (136)
Institucional, comunitaria y pedagógica
Institucional, comunitaria y técnico pedagógica
Política, valoración de problemas y toma de decisiones
Para Petrus algunos de los 10 ámbitos sobre los cuales se ejercen las funciones del educador social son sobre: (135)
Un individuo solo y sobre grupos determinados
El barrio, el espacio escolar y la estructura política
El espacio laboral, cultural y las otra dos
Dentro de los ámbitos para desarrollo de intervenciones que enumera De la Torre, la Pedagogía del Tiempo Libre tiene como destinatarios: (130)
Personas de la comunidad con intereses para desarrollar habilidades
Escolares y adolescentes fuera del horario de clases
Personas con riesgo psicosocial o con carencia de recursos personales
La autoevaluación referida al ámbito socioeducativo es una modalidad que consiste en que: (129)
Cada agente diseña las actividades a llevar a cabo
Cada agente realiza una valoración de sus propias actuaciones
Cada agente tiene en cuenta sus propias necesidades
La evaluación de un agente de intervención socioeducativa no está en función de la formación recibida, ni sus actuaciones se basan en ella, esta afirmación es: (125)
Verdadera
Falsa
Tiene algo de razón, en las actuaciones
Los criterios a utilizar para evaluar a los agentes de intervención tienen en cuenta factores como: (123)
La estructura del programa, la institución que patrocina y la actitud de los agentes evaluadores.
La singularidad, la formación del agente y su actuación
Todas son correctas
Para Sarrate, los Agentes responsables son los que llevan a cabo los programas y distingue tres tipos: (122)
Promotores, técnicos y destinatarios
Institucionales, promotores y técnicos
Voluntarios, técnicos y promotores
El modelo de calidad de la evaluación en la que los indicadores se consideran como “políticos” es : (118)
Modelo de calidad en la orientación
Modelo de calidad en la concepción
Modelo de calidad interface (conexión)
La validez “inmediata” es aquella en la: (116)
Que se toma en el momento , ahora
Que se toman decisiones basadas en estructura y contenidos
Que se comprueban los resultados con otros programas
Los 4 tipos de indicadores de calidad a los que alude Gento son: (116 cuadro)
Eficacia, eficiencia y funcional y estadística
Eficacia, eficiencia, funcionalidad e impacto
Interna, externa, constructo y conclusión estadística
En la práctica existen 3 posibilidades para la evaluación de agentes en los programas de las instituciones: (128)
Interna, externa y heteroevaluación
Interna, externa y coevaluación
Interna, externa y autoevaluación
Los criterios para la evaluación de un centro educativo según Martínez han de estar relacionados con (135)
Las metas educativa y la participación en el centro
Planificación educativa, sistemas de dirección y rendimiento
las dos son correctas