La evaluación inicial debe comprender: 54
Una foto actualizada de la persona evaluada.
Una síntesis curricular de la persona evaluada.
La valoración del ambiente familiar y social de la persona evaluada.
Una referencia clara a sus conocimientos.
Cuando decimos que una evaluación cumple una función de pronóstico y es la base para siguientes actuaciones, nos estamos refiriendo a la: 54
Evaluación final-sumativa. .
Evaluación procesual-formativa.
Evaluación inicial-diagnóstica.
Cuando la intervención socioeducativa va dirigida a colectivos en desigualdad social, se la denomina: 21
Grupal.
General
Social
Desde un planteamiento histórico, la segunda fase del tipo de intervención socioeducativa realizada va: 5
Desde la década de 1940 hasta la década de 1960.
Desde la década de los 30 a la década de los 40.
Desde la década de los 40 a la década de los 70.
El ámbito psicológico de la intervención socioeducativa está relacionado: 21
Con las emociones y la inteligencia.
Con las carencias afectivas y sociales.
Con las carencias afectivas y sociales.
El autor que propone tres ejes de análisis de la evaluación (descriptivo, normativo y de toma de decisiones), se llama: 31
J.L. Rodríguez Diéguez.
A. de la Orden
S. Kemis.
El autor que propone un enfoque sistémico e integrado de la evaluación es: 31
J. Elliot.
S. castillo Arredondo.
M.A. Casanova.
El momento de la planificación de un programa que se refiere a “cuanto se quiere hacer”, se llama: 61
Metas.
Objetivo.
Contenido.
El proceso de evaluación tiene tres partes esenciales claramente diferenciadas: 62
Planificación, ejecución y revisión
Colaboración, discusión y toma de decisiones.
Recogida de información, juicios de valor y toma de decisiones.
El tipo de evaluación en función de su extensión, puede ser: 47
Amplia o parcial.
Extensa y limitada.
Global y parcial.
La evaluación de programas de intervención socioeducativa suele hacerse en función de estos paradigmas: 92
Cuantitativo, cualitativo y mixto.
Cognitivo y conductista.
Normativo y criterial.
Inicial, procesual y final.
Las fases del diseño de un programa de intervención socioeducativa son: 71
Inicial, procesual y final.
Inicial, formativa y sumativa.
Ideas previas, planificación y síntesis.
Preparación, ejecución y valoración.
Los estándares de adecuación para la evaluación de programas de intervención socioeducativa tienen como propósito: 89
Adecuar estructuras y métodos.
Asegurar que la evaluación sea adecuada a los evaluados, y ética.
Adecuar el proceso a los resultados.
Adecuar la actuación a las posibilidades de actuación.
Los modelos de evaluación de programas de intervención socioeducativa orientados hacia los objetivos: 97
Pretenden obtener información sobre los objetivos a fijar.
Pretenden definir objetivos generales y operativos.
Pretenden objetivar todas las actuaciones.
Pretenden comprobar si se han conseguido los objetivos establecidos.
Para Ventosa (2001 ), los indicadores para evaluar programas de intervención socioeducativa son: 104
Cuantitativos y cualitativos.
Aglutinadores y de análisis.
Potenciadores de la acción y estabilizadores
Previsores y generadores de expectativas.
¿Cómo llamamos a la “capacidad que tiene una acción para producir algún efecto”? 80
Efectividad.
Eficiencia
Eficacia
Cuando tratamos de conocer las necesidades existentes, de obtener datos previos y de determinar objetivos en el diseño de un programa de intervención socioeducativa, nos estamos refiriendo a: 71
La fase inicial-diagnóstica o de preparación.
La fase de valoración de la realidad.
La fase de toma de contacto en conjunto.
El modelo de evaluación de programas centrado en el logro de objetivos, sin tener en cuenta los contextos, fue desarrollado por: 95
Stake.
Tyler
Nevo.
La evaluación de programas conlleva: 85
La evaluación del proceso en sí mismo.
La evaluación de resultados, fundamentalmente.
La evaluación del proceso y de todos los elementos que intervienen en el funcionamiento del programa
La evaluación de programas de intervención socioeducativa se relaciona con conceptos como: 79
Planificación, programa e intervención.
Provisión, autoridad e historial.
Plan, ejecución y realización.
Entre los agentes que intervienen en un programa de intervención socioeducativa están los que se responsabilizan de la elaboración del programa, a los que se les llama: 122
Agentes técnicos.
Agentes personales.
Las dos son correctas
Los agentes responsables que llevan a cabo un programa pueden ser de tres tipos: 122
Técnicos, promotores y voluntarios.
Promotores, expertos y usuarios.
Expertos, instituciones y voluntarios.
Los indicadores de impacto en la evaluación de la calidad: 117
Ponen de manifiesto los efectos producidos.
Resaltan la calidad del programa.
Reflejan el valor de los resultados.
Los indicadores que tratan de determinar el grado de rentabilidad, se llaman indicadores de: 117
Efectividad.
Impacto.
Eficiencia.
Los principio básicos de toda evaluación deben tener: 115
Ética y practicidad.
Utilidad y medición.
Fiabilidad y validez
Para evaluar a un agente de formación conductista se han de tener en cuenta los siguientes criterios: 125
Motivación, comunicación y exposición.
Narración, inteligencia e intervención.
Interrogación, expresión y narración.
Para obtener la fiabilidad de un test se puede utilizar el siguiente método: 115
Repetición del mismo test.
Repetir algunas de las preguntas.
Aplicarlo de forma inversa
Los criterios para evaluar agentes de intervención socioeducativa 123
Estarán en función de factores diversos en cada caso.
Deberán estar fijados previamente
Deberán ser aleatorios para dotarla de fiabilidad.
Los indicadores de eficacia de la evaluación: 117
Se centran en los productos logrados.
Se centran en los procesos realizados.
Pretenden potenciar los mecanismos evaluadores.
Los indicadores de eficiencia de la evaluación: 117
Tratan de determinar la calidad de la intervención socioeducativa.
Tratan de determinar la rentabilidad del plan establecido.
Comparan procesos y productos
El registro anecdótico es un instrumento que pertenece a la técnica 157
La entrevista.
La encuesta
La observación
El tipo de test que limita el tiempo de ejecución de las tareas a realizar, se llama: 178
De capacidad.
De rendimiento.
De velocidad.
En la observación sistemática es necesario registrar muchas conductas, como las siguientes: 154
Verbal y vocal.
No verbal o de ubicación.
Las dos son correctas
Hablamos de observación no participante cuando: 153
Entre observador y observado no se establece ninguna interacción.
El observado no participa en la acción
El observador impide la participación del observado.
La lista de control es un instrumento que pertenece a la técnica: 157
La observación.
La entrevista.
La sociometría.
La recogida de información a través de una encuesta necesita de: 163
Establecer la población y la muestra.
Definir objetivos observables.
Una encuesta estructurada
La técnica de la encuesta se caracteriza por tres grandes rasgos 162
Se basa en las manifestaciones de los propios sujetos, posibilita la aplicación masiva y permite evaluar aspectos subjetivos.
Posibilita la aplicación masiva, utiliza el cuestionario y es más objetiva.
Recoge las manifestaciones de los propios sujetos, permite una gran amplitud y se centra en aspectos personales.
La técnica que se basa en la percepción de la realidad y de las conductas de los sujetos se llama: 154
Percepción.
Observación.
Encuesta
La técnica que sirve para que los sujetos sean conscientes de sus pensamientos, sentimientos y vivencias, se llama 184
Autorreflexión colectiva.
Historia de vida
Autoevaluación institucional.
La técnica que sirve para recoger información durante un periodo de tiempo determinado, se llama: 185
La historia de vida.
Portafolio.
Autoinforme
La presentación de la información, en función de las etapas del proceso evaluativo, en un informe de evaluación se debe a un criterio: 212
Cronológico.
Procedimental.
Funcional
Los criterios para la elaboración de informes desde un enfoque crítico son: 207
Cronológico.
Procedimental.
Funcional.
Los criterios para la elaboración de informes desde un enfoque crítico son: 207
Comprensibilidad y credibilidad
Rigor, precisión y cientificidad
Comprensibilidad, practicidad y circularidad
Podemos diferenciar dos tipos de informes, en función de las audiencias: 205
Público o privado.
General o parcial.
Amplio o reducido
¿Quién puede valorar mejor las aportaciones que ofrece el informe de evaluación? 199
El evaluador del programa.
El usuario del programa
El destinatario del informe.
Un informe de evaluación de enfoque cualitativo: 202
Es más extenso, más global y más descriptivo
Es más estructurado y más homogéneo
Utiliza con frecuencia datos estadísticos
Un informe de evaluación de enfoque cualitativo 202
Es un documento abierto y comprensivo
Es un documento predeterminado y cerrado.
Es un documento pautado y previamente estructurado
Un informe de evaluación de enfoque cuantitativo 202
Es más extenso, más global y más descriptivo
Es más estructurado y más homogéneo
Utiliza con frecuencia datos estadísticos
Un informe de evaluación de enfoque cuantitativo 202
Es un documento abierto y comprensivo
Es un documento predeterminado y cerrado.
Es un documento pautado y muy estructurado.
Un informe de evaluación: 205/207
Debe ser siempre uniforme
Son diferentes, dependiendo del enfoque de la evaluación realizada.
Son diferentes, dependiendo de la voluntad del evaluador