La actividad evaluadora es inherente a toda actividad humana intencional, que requiere: 35
Objetividad y sistematización
Integralidad y ajuste
Graduación y ética
La fase concepto-constructiva en el diseño de la actuación evaluadora, se refiere: 43
Al enfoque constructivista de la evaluación.
Al marco de conceptualización de la evaluación
A un concepto constructivo y operativo de la evaluación.
La formulación de objetivos en programas de intervención socioeducativa responden tradicionalmente a los siguientes enfoques: 25
Conductista y positivista.
Ambientalista y humanista.
Cognitivo y conductista.
La influencia positiva y colaborativa de algunos agentes se denominan de tipo: 12
Antagónico.
Eugénico.
Empático.
La intervención socioeducativa ha sido concebida tradicionalmente en Educación Social como una: 4
Acción benéfica.
Acción didáctica.
Acción social.
La perspectiva científico-tecnológica del diseño curricular se deriva del: 8
Del conductismo de Skinner.
Del conductismo de Ausubel.
Del cognitivismo tecnológico de Dewey
La planificación de la intervención socioeducativa implica: 20
Actuar, colaborar y acertar.
Anticipar, organizar y coordinar.
Proyectar, realizar y evaluar.
Las funciones más importantes de los modelos de intervención socioeducativa se pueden sintetizar en 11
Orientadora y socializadora.
Explicativa, orientadora y técnica
Explicativa, orientadora y de análisis.
Las intervenciones socioeducativas van orientadas generalmente a tareas: 15
Preventivas, diagnósticas y orientadoras
Asistenciales, preventivas y educativas
Facilitadoras, curativas y psicopedagógicas.
Los ámbitos relacionados con el tiempo libre se ocupan de: 18
Actividades lúdicas.
Actividades de veraneo
Actividades fuera del horario de clase.
Las modalidades para evaluar un programa suelen ser: 84
Externa, abierta o personal.
Interna, externa o mixta
Interna, reflexiva o cerrada.
Los criterios utilizados habitualmente para evaluar programas son: 102
La planificación, la metodología, los recursos y la valoración final
El proyecto, la realización y la valoración
Los planteamientos, los agentes y los usuarios
Los estándares de utilidad tienen el propósito de asegurar una evaluación que: 88
Garantice la valía del programa.
Satisfaga las necesidades prácticas de información de las audiencias.
Proporciones resultados útiles a los participantes.
Los estándares que tienen el propósito de asegurar que una evaluación satisfaga las necesidades prácticas de información de las audiencias, se denominan estándares de: 88
Practicidad.
Seguridad.
Utilidad
Un programa de intervención socioeducativa debe ser: 74
Legítimo, autorizado y valioso.
Preciso, útil y legítimo.
Planificado, amplio y válido
La evaluación diferida de un programa de intervención socioeducativa se basa en criterios de: 93
Repercusión, permanencia y proyección.
Resonancia, aceptación y adecuación.
Satisfacción, coherencia y pertenencia.
Algunos de los criterios a evaluar cuando se quiere valorar la aplicabilidad de un programa de intervención socioeducativa son: 77
Programa, temporalización y presupuesto.
Objetivos, recursos y ejecución.
Pertinencia, viabilidad y eficacia.
Es aconsejable que la evaluación de un programa de intervención socioeducativa: 84
Sea realizada sólo por quien la ha llevado a cabo.
Sea realizada sólo por expertos ajenos al programa.
Sea mixta: por evaluadores internos y externos al programa.
Un programa de intervención socioeducativa debe contener: 69
Objetivos, planificación, ejecución y valoración final.
Objetivos, estrategias, recursos y temporalización.
Objetivos, ejecución y evaluación
Evaluar un programa de intervención socioeducativa de forma “ecléctica”, supone 86
Evaluarlo buscando mecanismo objetivos.
Evaluarlo buscando la causalidad múltiple.
Evaluarlo aplicando instrumentos contrastados.
Los principios básicos a los que debe responder la evaluación en Educación social son: 115
Personalización y adecuación metodológica.
Practicidad y oportunidad.
Fiabilidad y validez.
Algunas de las áreas de actuación del Educador Social son: 135
Deficiencias físicas y psíquicas.
Problemas sociales y paro juvenil.
Tiempo libre y situación de riesgo.
La evaluación de ámbitos de intervención socioeducativa 130
Es un paso previo a la aplicación del programa a aplicar.
Forma parte del programa a aplicar.
No debe evaluarse el ámbito de intervención.
La evaluación del ámbito de intervención socioeducativa: 133
Es una opción aconsejable.
Es una necesidad.
No es necesaria.
La selección de criterios para evaluar ámbitos de intervención socioeducativa: 135
Es fácil y de aplicación general.
Es difícil y compleja.
Es fácil y depende de los agentes evaluadores.
Las modalidades de evaluación de agentes de intervención socioeducativa son: 128
Interna, externa y mixta.
Interna, externa y autoevaluación.
Cuantitativa y cualitativa.
Los tipos de contexto de intervención socioeducativa son: 131
Social, personal, familiar y laboral.
Personal, social, laboral y humano
Social, familiar, institucional y educativo
El modelo de calidad de la evaluación denominado “de la aplicación de competencias” tiene como indicadores: 119
Transferencia, eficacia y mantenimiento de competencias.
Especificación de competencias y mantenimiento de las mismas.
Análisis de competencias y desarrollo competencial.
Ninguna de las respuestas es correcta.
Las modalidades de evaluación de agentes de intervención socioeducativa son: 128
Inicial, formativa y final.
interna a la institución, externa a la institución y autoevaluación.
Previsora, anticipadora y ética.
Sintética, prescriptiva y orientadora.
Las modalidades de evaluación de ámbitos de intervención socioeducativa son 139
Inicial, procesual y final.
Cuantitativa y cualitativa.
Interna, externa y mixta.
Anticipativa, ecosistémica y referencial.
La utilización de las técnicas en le evaluación de programas de intervención socioeducativa está en función de 187
Criterios del evaluador.
Momento, finalidad y enfoque de la evaluación.
Características de las técnicas y tipo de programa.
Las entrevistas se clasifican habitualmente por: 171
Por su duración.
Por el grado de estructuración.
Por sus interlocutores
Las notas de campo es una técnica de: 157
La observación sistemática.
La entrevista.
La observación no sistemática.
Las preguntas de un cuestionario que pretenden comprobar la veracidad de las respuestas, se llaman: 167
Preguntas de control.
Preguntas de comprobación.
Preguntas de consistencia
Las preguntas de un cuestionario que sirven para cribar los sujetos que son de nuestro interés, se llaman: 167
Preguntas de registro.
Preguntas de selección
Preguntas filtro.
Lo que caracteriza a una entrevista es: 169
Diálogo entre dos personas.
El contenido del diálogo establecido
La interacción personal intencional.
La capacidad para ponerse en el lugar del otro, se llama:
Simpatía.
Empatía.
Armonía
Al evaluar, el evaluador: 194
Debe utilizar las técnicas y los instrumentos más adecuados en cada caso.
Debe utilizar siempre las mismas técnicas y los instrumentos
El resultado obtenido es independiente de la técnica e instrumento que se utilice.
El concepto de sesgo se refiere a: 158
Pérdida de objetividad en la recogida de datos.
Análisis de frecuencias.
Media de la desviación típica.
En el análisis de datos provenientes de la observación, hay tres parámetros a considerar que se relacionan entre sí: 156
Media, mediana y moda.
Frecuencia, orden y duración.
Cantidad, calidad y desviación típica.
Algunas de las características de un informe de evaluación son: 201
Válido, fiable y ético.
Aséptico, neutro y riguroso
Útil, adaptable y propedéutico.
Algunos de los contenidos básicos de un informe de evaluación son: 205
Índice previo y conclusiones finales.
Destinatarios y sus características.
Instrumentos utilizados y conclusiones.
Algunos de los criterios que se pueden utilizar al organizar un informe de evaluación son: 212
Sectorial, procedimental y de diseño.
Cronológico, funcional y procedimental.
Primarios, secundarios y terciarios
El informe de evaluación da a conocer los resultados de la evaluación: 220
A los evaluadores y a sus acompañantes.
A los destinatarios, audiencia y a la sociedad en general.
A las instituciones que financian el programa evaluado.
La difusión de un informe de evaluación: 220
No debe ser uniforme.
Debe ser uniforme.
Debe realizarse por canales previamente establecidos.
Los criterios para elaborar informes críticos de evaluación son: 207
Capacidad de crítica, resolubilidad y aquiescencia.
Comprensibilidad, practicidad y circularidad.
Crítica constructiva, propuestas y conclusiones.
Un informe de evaluación privado: 204
Suele contener información reservada sobre algún aspecto crítico y relevante.
Es el realizado por entidades privadas.
Es privativo de determinadas personas o colectivos.
Un informe final general: 203
Es integrador y genérico.
Es de carácter general y formativo.
Es de carácter integral y sumativo.
Los informes de evaluación de programas deben tener las siguientes características 201
Limpio, acertado y breve.
Factible, útil y ético.
Consensuado, riguroso y objetivo.
En función de sus destinatarios, los tipos de informe de evaluación de un programa de intervención socioeducativa pueden ser: 204
Masculinos y femeninos.
Infantiles, juveniles y de ancianidad.
Con mayor información y con menor información.
Públicos y privados.