1. La planificación de una intervención socioeducativa, entendida como toma de decisiones, debe referirse a cuatro sectores:
a. Tipo de intervención, agentes de intervención, recursos, y temporalización
b. Ámbito de intervención, temporalización, metodología, y modelo de informe
c. Objetivos, contenidos, recursos, y criterios de evaluación
2. Algunos de los principios por los que debe guiarse la planificación de una intervención socioeducativa son:
a. Univocidad, flexibilidad y variedad
b. Racionalidad, personalización y economía
c. Continuidad, facilidad y globalidad
3. En un programa de intervención socioeducativa de enfoque conductista, los objetivos:
a. Están más relacionados con las capacidades de las personas
b. Están más orientados a los procesos que a los productos
c. Están más orientados a los productos que a los procesos
4. En un programa de intervención socioeducativa de enfoque cognitivo, los objetivos:
a. Están más orientados a los procesos que a los productos
b. Están más relacionados con las capacidades de las personas
c. Están más orientados a los productos que a los procesos
5. En una intervención socioeducativa, la evaluación:
a. Es contraproducente y no debe utilizarse
b. Es un factor de calidad y eficiencia de la misma
c. Es poco relevante, y sólo es necesaria en algunas ocasiones
6. En Educación Social, la evaluación:
a. No debe tener en cuenta las necesidades de lo evaluado
b. Debe partir de las necesidades de lo evaluado
c. Debe ajustarse al modelo fijado por el agente de intervención
7. Algunas de las funciones de la evaluación en Educación Social son:
a. Controladora, evaluadora y calificadora
b. Cuantitativa, diagnóstica y sumativa
c. Diagnóstica, previsora, y de control
8. La finalidad de toda evaluación en Educación Social es:
a. Comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos
b. Verificar lo que se sabe y lo que no sabe
c. Ordenar y clasificar a los evaluados
9. Algunos de los aspectos a analizar al valorar el proceso de ejecución de un programa de intervención socioeducativa, son:
a. Limitaciones, participación y resultados obtenidos
b. Limitaciones, participación y recepción por los destinatarios
c. Dificultades, resultados y propuestas de mejora
10. Las relaciones entre evaluación e investigación
a. Son notables y participan de mecanismos comunes
b. Son irrelevantes, aunque pueda parecer lo contrario
c. Son inexistentes
11. Algunas de las cuestiones que pueden plantearse al evaluar programas de intervención socioeducativa son:
a. ¿Es pertinente evaluar el programa? ¿procede su evaluación?
b. ¿Es pertinente evaluar el programa? ¿con qué medios?
c. ¿Qué se evalúa?, ¿cómo se evalúa?, ¿por qué se evalúa?
12. Según Stufflebeam (1993), la evaluación de un programa de intervención socioeducativa puede hacerse utilizando las siguientes modalidades:
a. Evaluación del contexto, del diseño, del proceso y del producto
b. Evaluación del contexto, de los medios y de los resultados
c. Evaluación de los medios económicos, y de los resultados obtenidos
13. Evaluar un programa de intervención socioeducativa de forma "ecléctica", supone:
a. Evaluarlo buscando mecanismos objetivos
b. Evaluarlo buscando la causalidad múltiple
c. Evaluarlo aplicando instrumentos contrastados
14. Para evaluar un programa de intervención socioeducativa debe utilizarse:
a. La evaluación normativa y la evaluación criterial
b. La autoevaluación y la coevaluación
c. La autoevaluación y la triangulación
15. Los estándares de utilidad de la evaluación pretenden:
a. Satisfacer las necesidades prácticas de información de las audiencias
b. Satisfacer la necesidad de ser útil a los semejantes
c. Buscar un enfoque de utilidad del programa de intervención socioeducativa
16. La evaluación del contexto que se lleva a cabo al evaluar un programa de intervención socioeducativa, debe realizarse con criterios de:
a. Aplicabilidad, predisposición y viabilidad
b. Racionalidad, coherencia y pertinencia
c. Eficacia, suficiencia y permanencia
17. Las modalidades de evaluación de agentes de intervención socioeducativa son:
a. Interna, externa y mixta
b. Interna, externa y autoevaluación
c. Cuantitativa y cualitativa
18. La evaluación de ámbitos de intervención socioeducativa:
a. Es un paso previo a la aplicación del programa a aplicar
b. Forma parte del programa a aplicar
c. No debe evaluarse el ámbito de intervención
19. Las expresiones "ámbito" y "contexto" de intervención socioeducativa:
a. El "contexto" es más amplio que el "ámbito"
b. El "ámbito" es más amplio que el "contexto"
c. Son términos equivalentes
20. Los tipos de contexto de intervención socioeducativa son:
a. Social, personal, familiar y laboral
b. Personal, social, laboral y humano
c. Social, familiar, institucional y educativo
21. La evaluación del ámbito de intervención socioeducativa:
a. Es una opción aconsejable
b. Es una necesidad
C. no es necesaria
22. Algunas de las áreas de actuación del Educador Social son:
a. Deficiencias físicas y psíquicas
b. Problemas sociales y paro juvenil
c. Tiempo libre y situación de riesgo
23. La selección de criterios para evaluar ámbitos de intervención socioeducativa:
a. Es fácil y de aplicación general
b. Es difícil y compleja
c. Es fácil y depende de los agentes evaluadores
24. Las modalidades de evaluación de ámbitos de intervención socioeducativa son:
a. Interna, externa y mixta
b. Interna, externa y autoevaluación
c. Cuantitativa y cualitativa
25. Las modalidades de evaluación de agentes de intervención socioeducativa son:
a. Interna, externa y mixta
b. Interna, externa y autoevaluación
c. Cuantitativa y cualitativa
26. La evaluación de ámbitos de intervención socioeducativa:
a. Es un paso previo a la aplicación del programa a aplicar
b. Forma parte del programa a aplicar
c. No debe evaluarse el ámbito de intervención
27. Las expresiones "ámbito" y "contexto" de intervención socioeducativa:
a. El "contexto" es más amplio que el "ámbito"
b. El "ámbito" es más amplio que el "contexto"
c. Son términos equivalentes
28. Los tipos de contexto de intervención socioeducativa son:
a. Social, personal, familiar y laboral
b. Personal, social, laboral y humano
c. Social, familiar, institucional y educativo
29. La evaluación del ámbito de intervención socioeducativa:
a. Es una opción aconsejable
b. Es una necesidad
C. no es necesaria
30. Algunas de las áreas de actuación del Educador Social son:
a. Deficiencias físicas y psíquicas
b. Problemas sociales y paro juvenil
c. Tiempo libre y situación de riesgo
31. La selección de criterios para evaluar ámbitos de intervención socioeducativa:
a. Es fácil y de aplicación general
b. Es difícil y compleja
c. Es fácil y depende de los agentes evaluadores
32. Las modalidades de evaluación de ámbitos de intervención socioeducativa son:
a. Interna, externa y mixta
b. Interna, externa y autoevaluación
c. Cuantitativa y cualitativa
33. Un informe de evaluación privado:
a. Suele contener información reservada sobre algún aspecto crítico y relevante
b. Es el realizado por entidades privadas
c. Es privativo de determinadas personas o colectivos
34. Algunos de los contenidos básicos de un informe de evaluación son:
a. índice previo y conclusiones finales
b. Destinatarios y sus características
c. Instrumentos utilizados y conclusiones
35. los criterios para elaborar informes críticos de evaluación son:
a. Capacidad de crítica, resolubilidad y aquiescencia
b. Comprensibilidad, practicidad y circularidad
c. Crítica constructiva, propuestas y conclusiones
36. Un informe final general:
a. Es integrador y genérico
b. Es de carácter general y formativo
c. Es de carácter integral y sumativo
37. Un informe de evaluación:
a. Se realiza con la finalidad de ser dado siempre a conocer
b. Se realiza para darlo a conocer sólo si procede
c. Se realiza para ser dado a conocer cuando sea exigido
38. Algunos de los criterios que se pueden utilizar al organizar un informe de evaluación son:
a. Sectorial, procedimental, y de diseño
b. Cronológico, funcional, y procedimental
c. Primarios, secundarios, y terciarios
39. El informe de evaluación da a conocer los resultados de la evaluación:
a. A los evaluadores y a sus acompañantes
b. A los destinatarios, audiencia y a la sociedad en general
c. A las instituciones que financian el programa evaluado
40. La difusión de un informe de evaluación:
a. No debe ser uniforme
b. Debe ser uniforme
c. Debe realizarse por canales previamente establecidos