La evaluación de programas de intervención socioeducativa se relaciona con conceptos, corno:
programa e intervención.
Previsión, autoridad e historial
Plan, ejecución y realización.
El autor que propone tres ejes de análisis de la evaluación (descriptivo, normativo y de torna de decisiones),
J. L. Rodríguez Diéguez.
A De la Orden.
S. Kemis
El modelo de evaluación de programas centrado en el logro de objetivos sin tener en cuenta los contextos, fue desarrollado
Stake.
Tyler
Nevo
Habitualmente los distintos tipos de informes de evaluación se clasifican en función:
Del momento de su elaboración y de la audiencia a la que van dirigidos.
De la importancia del programa y de sus protagonistas
Del enfoque de evaluación empleado y de los usuarios del programa.
Los criterios utilizados habitualmente para evaluar programas son:
La planificación, la metodología, los recursos y la valoración final.
El proyecto, la realización y la valoración
Los planteamientos, los agentes y los usuarios
¿Quién puede valorar mejor las aportaciones que ofrece el informe de evaluación?:
El evaluador del programa.
El usuario del programa.
El destinatario del informe.
Los principios básicos de toda evaluación deben tener
Ética y practicidad
Utilidad y medición.
Fiabilidad y validez
Los indicadores de impacto en la evaluación de la calidad
Ponen de manifiesto los efectos producidos
Resaltan la calidad del programa
Reflejan el valor de los resultados
Las entrevistas se clasifican habitualmente por:
Por su duración
Por el grado de estructuración.
Por sus interlocutores
Los agentes responsables que llevan a cabo un programa pueden ser de tres tipos:
Técnicos, promotores y voluntarios
Promotores, expertos y usuarios
Expertos, instituciones y voluntarios.
Un programa de intervención socioeducativa debe ser
Legítimo, autorizado y valioso
Preciso, útil y legítimo
Planificado, amplio y válido
Cuando tratarnos de conocer las necesidades existentes, de obtener datos previos y de determinar objetivos en el diseño de un programa de intervención educativa, nos estarnos refiriendo a:
La fase inicial-diagnóstica o de preparación.
La fase de valoración de la realidad
La fase de torna de contacto en conjunto.
El tipo de evaluación en función de su extensión, puede ser
Amplia o parcial.
Extensa y limitada.
Global y parcial.
Considerarnos a un instrumento de evaluación
Corno un método de evaluación
Corno una técnica polivalente
Como una herramienta específica
El instrumento que utilizarnos para observar y valorar la aparición de una conducta, la dominarnos 157
Escala de observación
Listas de control
Escala de estimación.
Hablamos de observación no participante cuando
Entre observador y observado no se establece ninguna interacción.
El observado no participa en la acción
El observador impide la participación del observado
El instrumento con el que registrarnos acontecimientos casuales o la descripción de una conducta se llama
Registro de conductas.
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Cuando las preguntas de un cuestionario sólo admiten dos posibilidades de respuesta, se las llama:
Exclusivas.
Dicotómicas.
Categóricas.
El proceso de evaluación tiene tres partes esenciales claramente diferenciadas
Planificación, ejecución y revisión.
Colaboración, discusión y torna de decisiones
Recogida de información, juicios de valor y torna de decisiones.
La fase concepto-constructiva en el diseño de la actuación evaluadora, se refiere:
Al enfoque constructivista de la evaluación.
Al marco de conceptualización de la evaluación
A un concepto constructivo y operativo de la evaluación.