Televisión que se marca objetivos prioritarios la divulgación y el entretenimiento es a la que se denomina: PAG 181
Aprendizaje desde la televisión.
Televisión educativa.
Aprendizaje sobre la televisión.
Televisión cultural.
La utilización de la Web no sólo como recepción de información sino como construcción de información requiere la participación activa de los usuarios se refiere a : PAG 181
Televisión escolar.
Web 2.0.
Radio escolar.
MIDI
Las formas más tradicionales de utilizar la radio en la enseñanza y de llevar contenidos a estudiantes son :
El aprendizaje de medio radiofónico.
La utilización de la radio como instrumento para la transmisión de contenidos curriculares e información educativa.
La radio como medio de análisis de la realidad política, social y cultural.
La radio como medio de expresión y de creatividad.
Persigue la función de suplantar el sistema escolar formal, marcándose como objetivos los mismos que el sistema educativo general , desde niveles de primaria, hasta cursos de alfabetización universitarios, son adquiridos desde la didáctica y las teorías del aprendizaje se refiere a : PAG 181
La televisión analógica.
La televisión educativa.
La televisión escolar.
La televisión cultural.
Aguadded 1.999 expresa que se pueden distinguir tres niveles de explotación del medio:
Como auxiliar y recurso didáctico en las aulas ( para aprender con el medio).
Como objeto de estudio ( para conocerlo e integrarlo).
Como medio de expresión y trabajo ( para comunicarnos con los medios)
Todas las respuestas son correctas.
Uno de los errores más comunes que se ha cometido con los medios audiovisuales es :
Su análisis como sistemas individuales, autosuficientes.
Aislados del resto de componentes curriculares.
Como si de ello dependiera exclusivamente el aprendizaje y la creación de entornos significativos para el aprendizaje.
Todas las respuestas son correctas.
Los programas monovalentes aportan una información:
Dispersa, ilimitada, no secuenciada e imprecisa.
Rigurosa, precisa, limitada y secuenciada.
Apelan a la percepción y el aprendizaje.
Rigurosa, precisa, limitada y secuenciada y apelan a la percepción y el aprendizaje.
Los programas polivalentes utilizan :
procedimientos variados, se desarrollan en espiral.
Tienen cariz alusivos, de sugestión.
No resulta un programa acabado y apelan a la participación.
No pueden insertarse de una manera estricta en una disciplina determinada y está ligada a los niveles de edad, además de todas las respuestas
Salinas 1.992 distingue entre programa de estructura:
cerrada y abierta.
cerrada y oculta.
cerrada y amplia.
abierta y concisa.
Las características de los programas de estructura cerrada son: PAG 170
Huye del espectáculo, presenta recapitulaciones, incorpora redundancia.
Muestra la realidad en clase , explotación de posibilidades técnicas.
Permite la descomposición de fenómenos, rigor al encadenamiento de ideas.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
Las características de los programas de estructura abierta son : PAG 170
Enfrenta al espectador a situaciones nuevas , implica al espectador.
Sugiere y plantea ideas y opiniones, plantea interrogantes.
Dinámicas activas, operativas y estimuladoras.
Se dirige a las actitudes , además de las demás respuestas
Una de los principales características que debe presentar todo programa didáctico es: PAG 170
La combinación ajustada y equilibrada de las dos modalidades ( abierta y cerrada).
La separación de ambas modalidades.
La segregación de ambas modalidades.
La independencia de ambas modalidades.
¿ Cuáles son las etapas que están interaccionadas por la que pasa la televisión educativa?:
Preteledifusión, teledifusión, evaluación-explotación y actividades de extensión.
Actividades de extensión, teledifusión, evaluación- explotación y preteledifusión.
Teledifusión, preteledifusión, evaluación- explotación y actividades de extensión.
Evaluación-explotación, actividades de extensión, preteledifusión y teledifusión.
Los momentos históricos de la radio educativa según la autora Sevillano son : PAG 176
Década de los 50. La radio se concebía como un instrumento complementario de la enseñanza reglada que se imparte en los centros académicos y sustantivas de las clases particulares. Demuestran las escuelas radiofónicas que es posible hacer educación popular en la educación formal y que es posible hacerlo combinándolo con otros medios.
Década de los 60. Atrae la atención de organismos internacionales como UNESCO y de instituciones nacionales que apoyan programas para los países en vía de desarrollo. Se considera que la función de la radio educativa debe denunciar, protestar e interpelar y de esta manera se hace presente en los movimientos sociales.
Década de los 70 y 80.- La función es marcadamente política y reivindicativa y su objetivo es apoyar a las organizaciones populares en sus movilizaciones y reclamaciones.
Década de los 90. En Iberoamérica la radio educativa se redefine e intenta competir con emisoras comerciales, en la búsqueda de audiencias masivas. Además de las respuestas anteriores.
Galileo y Martínez comentan que la radio educativa debe ser utilizada bajo las posibilidades de : PAG 177/178
Como objeto de estudio, como soporte de información educativa y como un tipo de experiencia para favorecer la creatividad y expresión de los alumnos.
Como objeto de ocio, como soporte de producción y como tipo de exigencia para favorecer la pasividad y expresión de los alumnos.
Como objeto de acción, como soporte lingüístico y como tipo de exigencia para la formación permanente.
Ninguna de las respuestas anteriores son correctas.
con qué medio tenderán a converger en un futuro inmediato la radio y la televisión: pag.183
la prensa
los multimedias
Internet
con todos
la radio ha sido uno de los medios mas utilizados en la enseñanza .su utilización adquiere diferentes formas: pag.156
como instrumentos para la transmisión de contenidos curriculares e información educativa
el aprendizaje de medio radiofónico. medio de expresión y de creatividad.
medio de análisis de la realidad política, social y cultural.
todas las respuestas son verdaderas
-¿qué es “aprendizaje desde la televisión”? : pag.181
aprender contenidos desde programas de televisión
proyectos encaminados al aprendizaje de los lenguajes del medio y a la alfabetización de los receptores con el objeto de evitar las manipulaciones que con el medio se originan
poder capturar e interpretar mejor los mensajes transmitidos por él tanto de forma consciente como inconsciente.
poder capturar e interpretar mejor los mensajes transmitidos por él tanto de forma consciente como inconsciente y proyectos encaminados al aprendizaje de los lenguajes del medio y a la alfabetización de los receptores con el objeto de evitar las manipulaciones que con el medio se originan
--¿qué es “aprendizaje sobre la televisión”? : pag.181
aprender contenidos desde programas de televisión
proyectos encaminados al aprendizaje de los lenguajes del medio y a la alfabetización de los receptores con el objeto de evitar las manipulaciones que con el medio se originan
poder capturar e interpretar mejor los mensajes transmitidos por él tanto de forma consciente como inconsciente.
proyectos encaminados al aprendizaje de los lenguajes del medio y a la alfabetización de los receptores con el objeto de evitar las manipulaciones que con el medio se originan y poder capturar e interpretar mejor los mensajes transmitidos por él tanto de forma consciente como inconsciente.
lenguaje musical digital es: pag.181
midi (musical instrument digital interface)
mudi (musical instrument digital interface)
madi (musical instrument digital interface)
radio escolar midi
la radio está sufriendo una fuerte transformación gracias a internet, y lo está haciendo en una triple dirección, incorporándolo al terreno educativo: pag.159
el poder escuchar las emisiones en diferentes lugares y sin la necesidad de equipo receptor.
la deslocalización temporal de las emisiones ,y por tanto su incorporación a las acciones educativas, cuando se necesiten.
todas las respuestas son verdaderas.
la facilidad de construcción y relación de diferentes emisoras en distintos países hispano parlantes.
programas de estructura abierta las características son: Señala la incorrecta pag.170
enfrenta al espectador a situaciones nuevas. sugiere y plantea ideas y opiniones.
implica al espectador. plantea interrogantes
mostrar la realidad en clase
dinámicas activas, operativas y estimuladoras
la etapa de utilización de actividades de extensión de la televisión educativa tiene actividades de: pag.173.
en función de la comprensión de los contenidos y actividades propuestos en el programa, el profesor puede determinar la realización de actividades complementarias de extensión.
las actividades pueden ser globales e individuales
las dos son correctas
ninguna es correcta
la etapa de utilización teledifusión de la televisión educativa tiene actividades de: pag.173
dar ejemplo en la observación del programa
observar el comportamiento de los alumnos
comprobar mediante desplazamiento que el programa es observado y escuchado desde todos los puntos del aula
todas las respuestas son verdaderas
la radio como mensaje radiofónico ,diversos contenidos, la incidencia en el proceso educativo: pag.178
desarrollo de contenidos, determinados conceptos, procedimientos y actitudes. desarrollo de procedimientos de expresión y comunicación.
instrumento de evaluación y autoevaluación .desarrollo de actitudes y hábitos de escucha en distintas situaciones comunicativas.
desarrollo de mecanismos de representación y utilización de otros códigos. elaboración de los propios instrumentos de análisis. desarrollo de la capacidad de descodificación y análisis de la información.
todas las respuestas son falsas.
usos de la radio (Llorente y Román ,2006) son: pag.178.
medio de expresión y comunicación
como instrumento y recurso
todas son usos de la radio
análisis de la información.
-¿qué autores han señalado que la radio en la educación puede utilizarse bajo tres grandes posibilidades? ¿quienes y cuáles son? PAG177/178
sevillano y Bartolo. objeto de estudio, soporte de información educativa, y experiencia para favorecer la creatividad y expresión de los alumnos.
gallego y Martínez. objeto de estudio, soporte de información educativa, y experiencia para favorecer la creatividad y expresión de los alumnos.
aretio y quintana. objeto de estudio, soporte de información educativa, y experiencia para favorecer la creatividad y expresión de los alumnos.
Llorente y salinas. objeto de estudio, soporte de información educativa, y experiencia para favorecer la creatividad y expresión de los alumnos.
inconvenientes que tiene la televisión educativa: PAG 164
por su carácter de simultaneidad, no llega a respetar las características y necesidades individuales de los alumnos.
el ritmo y la cantidad de información que se pueda presentar están pensados para el alumno medio, no respeta los estilos individuales de aprendizaje
difícil integrar la televisión dentro del curriculum escolar ya que resulta difícil hacer coincidir el horario de emisión del programa y el horario de la asignatura.
todos los inconvenientes citados son correctos.
las emisiones de televisión educativa en España comenzaron: con el programa “escuela tv” : pag.161
al principio de los años 60 ,1961
al principio de los años 70,1971
a finales de los años 60,1968
a finales de los años 70,1978
en 1972 se crea la UNED : pag.160.
tendrá un papel muy significativo en la extensión, tanto por radio como televisión, de los estudios universitarios por estos medios
tendrá un papel muy significativo en la extensión, por radio de los estudios universitarios por este medio.
tendrá un papel muy significativo en la exptensiòn,por televisión, de los estudios universitarios por este medio.
tendrá un papel muy significativo en la extensión, tanto por radio y por prensa, de los estudios universitarios por estos medios.