A partir de la tarea de clasificación libre y la tarea de inclusión jerárquica de clases y de las respuestas ofrecidas por los participantes, Piaget y sus colaboradores han identificado las siguientes fases en el desarrollo de la clasificación: (Pg. 15)
Etapa de las colecciones figurales
Etapa de las colecciones no figurales y etapa de inclusión jerárquica de clases
Ambas respuestas son correctas.
La etapa de las colecciones figurales es propia de (Pg. 15)
Los menores de 5 años
Los niños y niñas de 5 a 7 u 8 años
Los niños y niñas alrededor de 8 años
La etapa de las colecciones no figurales es propia de: (Pg. 15)
Los menores de 5 años
Los niños y niñas de 5 a 7 u 8 años
Los niños y niñas alrededor de 8 años
La etapa de inclusión jerárquica de clases es propia de (Pg. 15)
Los menores de 5 años
Los niños y niñas de 5 a 7 u 8 años
Los niños y niñas alrededor de 8 años
Cuando agrupamos y ordenamos objetos en función de ciertas diferencias apreciables en alguna de sus propiedades, es decir, cuando realizamos la ordenación unidimensional de un conjunto de elementos fijándonos en las diferencias que se dan entre los objetos a seriar, estamos ante (Pg. 15)
Una operación de seriación
Una operación de conservación
Una operación de clasificación
La comprensión de la noción de seriación requiere el dominio de: (Pg. 15)
Las relaciones simétricas y las relaciones transitivas
Las relaciones asimétricas unidireccionales que se dan entre los elementos de un conjunto y las relaciones transitivas
Las relaciones asimétricas multidireccionales que se dan entre los elementos de un conjunto y las relaciones transitivas
“Si A es más alto que B, entonces B no puede ser más alto que A”: Se trata de (Pg. 15)
Relaciones asimétricas unidireccionales que se dan entre los elementos de un conjunto
Relaciones transitivas
Relaciones intransitivas
“Si A es mayor que B y B es mayor que C, entonces, A es mayor que C” Se trata de (Pg. 15)
Relaciones asimétricas unidireccionales que se dan entre los elementos de un conjunto
Relaciones transitivas
Relaciones intransitivas
Adquirir la lógica de la seriación es lo que permite a los escolares de primaria conseguir dos nuevas conquistas: (Pg. 15)
Las nociones de tiempo y de espacio
Las nociones de reversibilidad e identidad
Las nociones de reversibilidad y espacio
En la tarea de seriación utilizada por Piaget (Pg. 15)
Se muestran unos tulipanes y narcisos y se les pregunta si hay más elementos pertenecientes a los tulipanes o más elementos pertenecientes a las flores
Se muestran un conjunto de varillas de distinta longitud para que sean ordenadas
Se presentan un conjunto de figuras geométricas de distintas formas, colores y tamaños y se solicita que “ponga juntas las figuras que son semejantes”
En la tarea de clasificación libre utilizada por Piaget (Pg. 14)
Se muestran unos tulipanes y narcisos y se les pregunta si hay más elementos pertenecientes a los tulipanes o más elementos pertenecientes a las flores
Se muestran un conjunto de varillas de distinta longitud para que sean ordenadas
Se presentan un conjunto de figuras geométricas de distintas formas, colores y tamaños y se solicita que “ponga juntas las figuras que son semejantes”
En la tarea de inclusión jerárquica de clases utilizada por Piaget (Pg. 14)
Se muestran unos tulipanes y narcisos y se les pregunta si hay más elementos pertenecientes a los tulipanes o más elementos pertenecientes a las flores
Se muestran un conjunto de varillas de distinta longitud para que sean ordenadas
Se presentan un conjunto de figuras geométricas de distintas formas, colores y tamaños y se solicita que “ponga juntas las figuras que son semejantes”
La tarea de seriación nos sirve para ilustrar los tres tipos de respuestas o fases en el desarrollo de la seriación que han constatado los estudiosos piagetianos. En la primera fase: (Pg. 16)
Los niños y niñas son capaces de construir la serie mediante un procedimiento de tanteo o ensayo-error.
Los niños y niñas sólo son capaces de hacer grupos de 2 ó 3 varillas ordenadas entre sí, sin llegar a construir la serie, o de alinear la parte superior de las barras, ignorando la longitud
Los niños y niñas utilizan un método sistemático para construir la serie: primero buscan el elemento más pequeño o el más grande y, sucesivamente, completan la serie con este sistema.
La tarea de seriación nos sirve para ilustrar los tres tipos de respuestas o fases en el desarrollo de la seriación que han constatado los estudiosos piagetianos. En un segundo momento de transición: (Pg. 16)
Los niños y niñas son capaces de construir la serie mediante un procedimiento de tanteo o ensayo-error.
Los niños y niñas sólo son capaces de hacer grupos de 2 ó 3 varillas ordenadas entre sí, sin llegar a construir la serie, o de alinear la parte superior de las barras, ignorando la longitud
Los niños y niñas utilizan un método sistemático para construir la serie: primero buscan el elemento más pequeño o el más grande y, sucesivamente, completan la serie con este sistema.
La tarea de seriación nos sirve para ilustrar los tres tipos de respuestas o fases en el desarrollo de la seriación que han constatado los estudiosos piagetianos. En la etapa de las operaciones concretas (Pg. 16)
Los niños y niñas son capaces de construir la serie mediante un procedimiento de tanteo o ensayo-error.
Los niños y niñas sólo son capaces de hacer grupos de 2 ó 3 varillas ordenadas entre sí, sin llegar a construir la serie, o de alinear la parte superior de las barras, ignorando la longitud
Los niños y niñas utilizan un método sistemático para construir la serie: primero buscan el elemento más pequeño o el más grande y, sucesivamente, completan la serie con este sistema.
La seriación supone la comprensión de (Pg. 16)
La reversibilidad recíproca y de la transitividad
La reversibilidad recíproca
La transitividad
Dos acciones sucesivas que se coordinan en una sola: las comparaciones sucesivas A < B y B < C se coordinan en una sola Z < C. Se trata de: (Pg. 16)
Comprensión de la transitividad
Compresión de la identidad
Comprensión de la reversibilidad
En el período de operaciones concretas el esquema de la transitividad (Pg. 16)
Sólo se aplica cuando se pueden ver y manipular los objetos, no cuando el problema se presenta verbalmente
Se aplica tanto cuando se pueden ver y manipular los objetos como cuando el problema se plantea verbalmente
Se aplica sólo cuando el problema se plantea verbalmente
Lo que surge a partir de la combinación de la clasificación y la seriación es (Pg. 16)
Las relaciones asimétricas
La numeración
La inclusión de clases
Según Piaget, clases, series y números son (Pg. 16)
Dominios cognitivos que se desarrollan de forma asincrónica
Dominios cognitivos que se desarrollan de forma sincrónica e interdependientes.
Tipos de clasificaciones del momento de transición
Piaget sostiene que el principal avance en el período de las operaciones concretas es que la seriación y la clasificación permiten comprender los números como una secuencia y (Pg. 16)
clasificarlos como un conjunto de clases y subclases, lo que, a su vez, proporciona las bases para la multiplicación.
clasificarlos como algo diferente a todo lo demás, proporcionando las bases para la multiplicación.
clasificarlos como un conjunto de clases y subclases, lo que, a su vez, proporciona las bases para la multiplicación y la división.
Analizando de manera global las aportaciones piagetianas, podemos afirmar que (Pg. 17)
El pensamiento operatorio concreto es una consecuencia universal de la infancia
El pensamiento operatorio concreto es una consecuencia del final de la infancia
El pensamiento operatorio concreto es una consecución universal del final de la infancia.
La psicología cognitiva actual ofrece alternativas a la explicación piagetiana, tratando de superar algunas de sus limitaciones, entre otras, (Pg. 17)
la consideración de la influencia de los contenidos en la ejecución de la tarea
la consideración de factores culturales en la ejecución de la tarea.
Ambas son correctas.
El conjunto de actividades cognitivas y conductuales que se realizan para alcanzar un determinado objetivo, lo denominamos: (página 18)
Estrategia.
Capacidad de procesamiento.
Atención selectiva.
Funciones específicas
En los primeros niveles educativos, el objetivo es familiarizarse con: (página 21)
-El código alfabético.
-El código lingüístico.
-El lenguaje oral.
-El lenguaje escrito.
El hito más sobresaliente concerniente al desarrollo de la competencia lingüística en la edad escolar, se ha vinculado en gran medida y desde siempre, con la adquisición : (página 21)
-Del lenguaje escrito.
-Del lenguaje oral.
-Del lenguaje comprensivo.
-Todos los anteriores.
La capacidad para atender a lo relevante de la tarea y llevarla a cabo sin distracciones es mayor: (página 18)
-A partir de los 5 o 6 años pero con errores.
-A partir de los 7 u 8 años aunque todavía cometen errores.
-En los niños escolarizados.
-En los niños con atención selectiva.
Las estrategias de codificación o almacenamiento son procedimientos para codificar adecuadamente y mantener más tiempo la información en: (página19)
-La memoria.
-El área de Wernicke.
-El cerebro.
-El plano temporal.
Para facilitar la comprensión de la nueva información, la selección de la relevante y su posterior recuerdo, con carácter general e independientemente de la edad, hay que tener una buena base de: (página 20)
-Conocimientos lingüísticos.
-Conocimientos matemáticos.
-Conocimientos físicos, geográficos y sociales.
Todas son correctas
Los cambios fundamentales que se producen en el desarrollo cognitivo de la infancia tardía son:(página 21)
-Progresiva adquisición y flexibilización de nuevas estrategias, así como un uso más eficaz de las mismas a través de la práctica y el dominio de las tareas.
-Aumento y mayor organización de los conocimientos en los diferentes ámbitos.
-Incremento en le conocimiento de las propias capacidades cognitivas y del control sobre éstas.
Todas son correctas