Qué diferencia el período piagetiano preoperatorio del período de las operaciones concretas: (Pg. 6)
El uso de reglas lógicas para resolver problemas
El uso de la intuición para resolver problemas
Ambas son correctas
Las operaciones mentales se pueden entender como (PG. 6)
Actividades mentales que permiten diferenciar las representaciones mentales
Actividades mentales que permiten organizar y reorganizar las representaciones mentales de los objetos, dando lugar a estructuras lógicas
Actividades mentales que permiten organizar y reorganizar las representaciones mentales de los sujetos, dando lugar a pensamientos concretos.
El pensamiento operatorio concreto se puede calificar, en términos generales, como: (Pg. 6)
Más flexible, lógico y organizado que el preoperatorio
Menos flexible, lógico y organizado que el preoperatorio
Igual de flexible, lógico y organizado que el preoperatorio.
¿Cuáles son los rasgos, a juicio de Piaget, que caracterizan al pensamiento humano durante el período de las operaciones concretas? (Pg. 7, 8 y 9)
La descentración, la distinción entre apariencia y realidad y su mayor grado de flexibilidad con respecto al estadio preoperacional
La descentración, la distinción entre apariencia y realidad, su mayor grado de flexibilidad con respecto al estadio preoperacional y que el pensamiento operatorio concreto es capaz de seguir y de tener en cuenta las transformaciones de una misma entidad.
La centralización, la distinción entre apariencia y realidad, su mayor grado de flexibilidad con respecto al estadio preoperacional y que el pensamiento operatorio concreto es capaz de seguir y de tener en cuenta las transformaciones de una misma entidad.
A partir de los 6 ó 7 años, los niños y niñas son capaces de tener en cuenta simultáneamente más de una dimensión de un objeto, de atender a diferentes propiedades de la realidad, así como de considerar el punto de vista de otras personas, además del propio. Esto define al rasgo del pensamiento operatorio concreto (Pg. 7)
Distinción entre apariencia y realidad
La capacidad de tener en cuenta las transformaciones de una misma entidad
Descentración del pensamiento
Según la tarea de las tres montañas de Piaget e Inhelder, a partir de los 8-9 años los niños son capaces de imaginar y seleccionar la perspectiva que tendría el muñeco desde cada posición. Ello se debe a: (Pg. 8)
La denominada por Piaget “ley de la descentralización”
La denominada por Piaget “ley de la centralización”
La toma de conciencia de la perspectiva propia
Según la tarea de las tres montañas de Piaget e Inhelder, a partir de los 8-9 años los niños son capaces de imaginar y seleccionar la perspectiva que tendría el muñeco desde cada posición. Ello se debe a: (Pg. 8)
Que a demás de la propia, las demás personas pueden tener otras experiencias diferentes con los objetos
La toma de conciencia de que hay más perspectivas válidas
Ambas respuestas son correctas.
El segundo rasgo del pensamiento operatorio concreto concierne a la distinción entre apariencia y realidad. Se refiere a: (Pg. 8)
En el periodo operatorio consiguen dominar la distinción entre apariencia y realidad, por lo que son capaces de inferir conclusiones que van más allá de los datos observables.
En el período operatorio aún no consiguen dominar la distinción entre apariencia y realidad, por lo que no son capaces de inferir conclusiones que van más allá de los datos observables.
En el período operatorio o infancia tardía el discurso se organiza con menor coherencia en torno a deducciones lógicas propias.
Ante un fenómeno determinado, puede haber unas acciones que o bien anulen o nieguen los efectos de su acción inversa conduciendo al punto de partida. Hablamos de (Pg. 8)
Reversibilidad por reciprocidad
Reversibilidad por compensación
Reversibilidad por inversión
Ante un fenómeno determinado, puede haber unas acciones que o bien anulen o nieguen los efectos de su acción inversa compensando los efectos de otra acción. Hablamos de: (Pg. 8) (pregunta anulada)
Reversibilidad por inversión
Reversibilidad por reciprocidad o compensación
Reversibilidad
En las ya clásicas tareas de la conservación, los niños y niñas concluyen que el líquido se conserva y dan el argumento “puedo verter de nuevo el líquido en el vaso de partida y, así el líquido volverá a estar como antes”. Se trata de un argumento (Pg. 9)
De reversibilidad por inversión
De reversibilidad por reciprocidad o compensación en las relaciones
De reversibilidad absoluta
En las ya clásicas tareas de la conservación, los niños y niñas concluyen que el líquido se conserva y dan el argumento “el líquido llega más alto al echarlo en este segundo vaso, pero éste es más estrecho que el inicial, así que la cantidad permanece igual”. Se trata de un argumento (Pg. 9)
De reversibilidad por inversión
De reversibilidad por reciprocidad o compensación en las relaciones
De reversibilidad absoluta
El pensamiento operatorio concreto es más flexible que el preoperatorio, (Pg. 9)
Sin embargo, todavía se encuentra limitado por la necesidad de operar sobre objetos concretos y experiencias directas con el entorno
Habrá que esperar hasta la adolescencia para que se desarrolle la capacidad de pensar en abstracción
Ambas respuestas son correctas.
Las representaciones mentales se organizan en estructuras de conjunto, lo que permite: (Pg.9)
Comprender que, a pesar de ciertas transformaciones aparentes, algunas propiedades de los objetos (masa, longitud, volumen o peso) permanecen invariantes
Establecer correspondencias y relaciones espacio-temporales entre objetos y fenómenos concretos.
Ambas respuestas son correctas.
La comprensión de la noción de conservación requiere que los niños dispongan de dos operaciones lógicas básicas: (Pg. 10)
La identidad y la reversibilidad
La identidad y la conservación
La reversibilidad y la conservación
¿Qué operaciones lógicas, reunidas, forman un agrupamiento lógico y constituyen, a su vez, la base de la noción de conservación? (Pg. 10)
La reversibilidad y la conservación
La identidad y la reversibilidad
La identidad y la conservación
La identidad significa: (Pg. 10)
Que si no se añade ni se resta nada a un “todo”, entonces éste permanece igual
Que si se efectúa una transformación en un sentido y, a continuación, se realiza en sentido contrario una transformación que la anula o compensa, entonces el “todo” permanece igual
Ninguna de las dos es correcta
¿De qué operación lógica básica han de disponer los niños y niñas para comprender que si no se añade ni se resta nada a un “todo”, entonces éste permanece igual? (Pg. 10)
Reversibilidad
Identidad
Ambas respuestas son correctas
¿De qué operación lógica básica han de disponer los niños y niñas para comprender que si se efectúa una transformación en un sentido y, a continuación, se realiza en sentido contrario una transformación que la anula o compensa, entonces el “todo” permanece igual? (Pg. 10)
Reversibilidad
Identidad
Ambas respuestas son correctas
Las tareas relativas a la conservación de diversas magnitudes, aunque tengan la misma estructura subyacente, son resueltas correctamente (Pg. 13)
A distintas edades, dependiendo del contenido que se manipule
A la misma edad, cuando se alcanza el periodo operatorio concreto
A distintas edades, dependiendo del desfase vertical
¿A qué denominó Piaget desfases horizontales? (Pg. 13)
A la sincronía en la adquisición de la noción de conservación
A la falta de sincronía en la adquisición de la noción de conservación para iguales contenidos.
A la falta de sincronía en la adquisición de la noción de conservación para distintos contenidos
A pesar de los desfases horizontales, se han descrito unos estadios o fases características en la adquisición de la noción de conservación, por las que pasan todos los niños y niñas. Estas son: (Pg. 13)
Estadio I: No conservación, Estadio II: reacciones intermedias y Estadio III: Conservación
Estadio I: No conservación y Estadio II: Conservación
Estadio I: No conservación, Estadio II: Conservación y Estadio III: Conservación superior.
Dentro de las tareas piagetianas utilizadas para estudiar la construcción del pensamiento operatorio, aparte de la tarea de la conservación, Piaget sistematizó: (Pg 14)
La tarea de la clasificación libre, la tarea de inclusión jerárquica de clases y la tarea de seriación
La tarea de la clasificación y la tarea de la seriación
La tarea de la inclusión jerárquica de clases y la tarea de la clasificación.
Señala la respuesta correcta (Pg. 14)
En el período de las operaciones concretas, el niño o niñas no puede todavía ordenar una serie de elementos por su longitud o tamaño.
En el período de las operaciones concretas los niños y niñas diferencia el conjunto y los subconjuntos.
En el período de las operaciones concretas, las niñas y niños a veces pueden clasificar objetos atendiendo a una dimensión.
La clasificación se refiere a (Pg. 14)
La ordenación jerárquica de los objetos en clases o categorías subordinadas
La ordenación jerárquica de los objetos en clases o categoría supraordenadas
La ordenación jerárquica de los objetos en clases o categorías supraordenadas y subordinadas
Para lograr el dominio de la operación de clasificación es preciso: (Pg. 14)
Comprender que un objeto no puede ser miembro de dos clases opuestas
Elaborar un criterio de clase, por ejemplo, la forma de los objetos, y entender que los miembros de una clase son semejantes en algo
Ambas son correctas
Para lograr el dominio de la operación de clasificación es preciso: (Pg. 14)
Saber que una clase se puede describir enumerando todos los elementos que la componen
Comprender los distintos niveles de una jerarquía
Ambas son correctas
A fin de indagar acerca del desarrollo de la operación de clasificación, PIaget utilizó dos tipos de tareas. Estas son: (Pg. 14)
La tarea de clasificación libre y la tarea de inclusión jerárquica de clases
La tarea de clasificación libre y la tarea de seriación
La tarea de clasificación y la tarea de conservación
Cuando presentamos al niño o niña un conjunto de objetos, por ejemplo, un conjunto de figuras geométricas de distintas formas, colores y tamaños, y solicitamos que “ponga juntas las figuras que son semejantes”, se trata (Pg. 14)
La tarea de inclusión jerárquica de clases
La tarea de clasificación libre
La tarea de conservación
Cuando se comienza mostrando a un niño o niña un conjunto de elementos, por ejemplo, flores (tulipanes y narcisos) y, a continuación, se le pregunta si hay más elementos pertenecientes a una subclase (tulipanes) o a una clase (flores), se trata de (Pg. 14)
La tarea de inclusión jerárquica de clases
La tarea de clasificación libre
La tarea de conservación