Entre los 15 y 18 meses los bebés dan claras señales de reconocimiento cuando se ven frente a un espejo. Las conductas que aparecen a esta edad (Pg. 240)
Constituyen la primera manifestación de que el niño se reconoce como un ser independiente y diferenciado del resto, al menos en lo referente al aspecto físico
Refuerzan la autoestima del niño
Constituyen la identificación del niño con las cosas que posee
Constituyen la identificación del niño con las cosas que posee y refuerzan la autoestima
Qué habilidades aparecen entre los 15 y 18 meses que revelan cómo la conciencia de uno mismo se va adquiriendo de forma lenta y progresiva al compás de las habilidades cognitivas que el niño va desarrollando (Pg. 240)
La aparición del lenguaje autorreferencial
La percepción de su propia imagen
La percepción de su propia imagen y la aparición del lenguaje autorreferencial
La aparición de habilidades sociales.
De los 3 a los 6 años, los niños ofrecen muy a menudo muestras de la conciencia de sí mismos a través (Pg. 240)
Del lenguaje
De la interrelación
De los protodeclarativos
De los protoimperativos
Los niños entre 3 y 6 años tienen ya (Pg. 241)
Una comprensión total y absoluta de los rasgos más sobresalientes de la personalidad, de los estados emocionales y de la relación causal entre los acontecimientos y las emociones que provocan.
Una clara intuición de los estados emocionales de los demás.
Una gran capacidad de comprensión de los rasgos más sobresalientes de la personalidad
Cierta comprensión de los rasgos más sobresalientes de la personalidad, de los estados emocionales y de la relación causal entre los acontecimientos y las emociones que provocan.
Aunque el niño en este período no entiende la variabilidad de las aptitudes ni las conductas, sí puede atribuir tendencias psicológicas generales. Por ejemplo, cuando los niños de esta edad excluyen a un igual de un juego pueden explicarlo (Pg. 241)
en función de un rasgo o una predisposición del niño excluido con argumentos como “porque es una mandona” o “porque siempre pega”.
En función de los objetos materiales, diciendo “tengo un coche grande” o “este muñeco es mío”
Mediante afirmaciones como “yo no soy un bebé, soy una niña mayor”
No pueden explicarlo, lo excluyen sin explicación.
Uno de los principales elementos a través de los cuales el niño progresa en la definición de sí mismo es (pag. 241)
Sus padres
la interacción con los demás. Y, por tanto, la formación de amistades.
Los intereses y emociones del niño
Diferenciar el aspecto físico
A los 6 años los niños ya no insistirán para conseguir algo, sino que (Pg. 241)
Lo conseguirán sin insistencia
Pondrán en marcha estrategias para alcanzar su objetivo
pondrán en marcha estrategias de negociación a través de las cuales harán concesiones y demandas para alcanzar su objetivo
desistirán de alcanzar su objetivo cuando vean que lograrlo entraña serias dificultades.
A través de las relaciones con los amigos el niño coordina las interacciones creando un vínculo emocional que (Pg. 241)
favorece la consideración de los intereses, emociones e intenciones del otro.
pone en marcha recursos más sofisticados y se muestran más conciliadores cuando interactúan con un amigo que cuando lo hacen con un simple conocido o incluso un hermano.
Las dos respuestas son correctas
Las dos respuestas son falsas
Un elemento que forma parte nuclear de la definición de uno mismo es (Pg. 241)
la autoestima
la conducta
la sociabilidad
el lenguaje
Los niños de 3 a 6 años suelen disfrutar de una valoración positiva de sí mismo debido (pg. 241)
A que los iguales, principales artífices de la autoestima en esta etapa, generalmente ofrecen juicios positivos sobre todas las capacidades de sus hijos.
A que los padres, principales artífices de la autoestima en esta etapa, generalmente ofrecen juicios positivos sobre todas las capacidades de sus hijos.
Al lenguaje autorreferencial
A la conciencia, la reflexión y la autocrítica sobre las propias capacidades tan característica de estas edades.
La autoestima constituye un elemento esencial de la personalidad que cuando presenta carencias puede (Pg. 242)
Dar impulso al aprendizaje, pues así la persona se esfuerza más en alcanzar sus logros
Tener repercusiones muy positivas. Los niños y los adultos que no tienen una buena valoración de sí mismos tienen más iniciativa e interés por las cosas.
tener repercusiones muy negativas. Los niños y los adultos que no tienen una buena valoración de sí mismos pueden perder la iniciativa y el interés por las cosas.
Tener repercusiones negativas. Los niños y los adultos se esfuerzan más en alcanzar sus logros.
Existen otros elementos en el mundo del niño que limitan la valoración positiva de sí mismo. (Pg. 242)
Por una parte, la crítica de los padres cuando no se actúa de forma correcta y, por otra, el inicio de la consideración de los juicios de los iguales.
La crítica de los padres cuando no se actúa de forma correcta
La consideración de los juicios de los iguales
Ninguna es correcta
Entre los 3 y los 6 años, la valoración de los padres (Pg. 242)
No tiene apenas importancia, porque tiene más peso la consideración de los juicios de iguales
Es importante en la aparición del lenguaje
Es una parte ínfima sobre la que se asienta la autoestima de los niños
Constituye el elemento fundamental sobre el que se asienta la autoestima de los niños
De los 3 a los 6 años, el niño tiene que conciliar (Pg. 243)
su motivación para realizar tareas y conseguir nuevos logros (iniciativa) con las normas que le imponen los adultos y los iguales para se adoptado y valorado (culpabilidad)
La autoestima con la valoración de sus padres
Su desmotivación para realizar tareas con las normas que le imponen los adultos y los iguales.
La visión realista de sus propias capacidades y la motivación para el aprendizaje
Hacia los 2 años: los niños adquieren una
gran cantidad de términos lingüísticos referidos a sus estados emocionales.
Aprenden a identificar y etiquetar algunas de las emociones básicas y pueden
empezar a hablar de las emociones pasadas o futuras. A partir de los 3 ó 4
años identifican otras emociones: (Pg. 243)
Las denominadas emociones sociales: como la culpa, la vergüenza, el orgullo o la timidez
Las denominadas emociones complejas: como la culpa, la vergüenza, el orgullo o la timidez.
Las denominadas emociones básicas: como la alegría, el miedo, la tristeza y el enfado
Las denominadas emociones básicas: como la culpa, la vergüenza, el orgullo o la timidez
Hacia los 3 años un niño comprende que recibir un regalo provoca alegría y la muerte de una mascota provoca tristeza. A esta edad comprenden también (Pg. 243)
la diferencia entre emociones reales y emociones aparentes y la utilidad de fingir emociones en ciertas situaciones
que distintas personas pueden sentir diversas emociones ante el mismo acontecimiento en función de cuestiones internas
que los otros son agentes causales, es decir, que tienen intenciones, creencias y deseos propios y que actúan de acuerdo con ellos
que a través de la ficción se puede generar miedo (un niño perseguido por una bruja sentirá miedo, aunque sea fingido)
Hacia los 4 años, los niños comienzan a entender (pg. 243)
que la memoria y los recuerdos pueden intervenir en los sentimientos.
la diferencia entre emociones reales y emociones aparentes y la utilidad de fingir emociones en ciertas situaciones
que distintas personas pueden sentir diversas emociones ante el mismo acontecimiento en función de cuestiones internas
que los otros son agentes causales, es decir, que tienen intenciones, creencias y deseos propios y que actúan de acuerdo con ellos
Entre los 4 y los 5 años comienzan a entender (pg. 243)
que distintas personas pueden sentir diversas emociones ante el mismo acontecimiento en función de cuestiones internas. (predice que ante un mismo regalo un niño se sienta feliz y otro no)
que los otros son agentes causales, es decir, que tienen intenciones, creencias y deseos propios y que actúan de acuerdo con ellos
la diferencia entre emociones reales y emociones aparentes y la utilidad de fingir emociones en ciertas situaciones
Todas son correctas
Entre los 5 y 6 años (Pg. 244)
Se producen avances respecto al control y la expresión de las emociones
Los niños van aprendiendo que para conseguir determinados objetivos deben controlar sus emociones.
Ambas son correctas
Ambas son falsas
Un niño de 5 años se mostrará más conciliador cuando tenga que resolver un conflicto con: (pg. 265)
Su madre
Un hermano pequeño
Un amigo
Un hermano mayor
Sobre los estilos educativos, podemos afirmar que: (pg. 265)
Existe una relación causal directa entre el estilo adoptado por los padres y los rasgos de personalidad y aptitudes des hijos
El autoritario tiene consecuencias más negativas para lso hijos que el indiferente
Los padres realizan ajustes en el estilo que emplean en función de las características de cada hijo
El autoritario tiene consecuencias más positivas para lso hijos que el democrático.
Los niños de 4 y 5 años que son competentes socialmente, probablemente: (Pg. 265)
Han establecido un apego seguro con sus cuidadores
Han sido educados con un estilo permisivo
Prefieren ser espectadores del juego de otros niños
Han sido educados con un estilo autoritario.
A Juan, que tiene 6 años, se le ha quedado atrapado el dedo en el reproductor de CD cuando intentaba poner un disco. Mientras lloraba y lloraba, sus hermanos Antonio y Carla de 2 y 3 años, le miraban pero no fueron a ayudarle. Cuando llegó su madre consoló a Juan y vio que al dedo no le había pasado nada, pero se quedó preocupada ante la reacción de sus hijos pequeños. ¿Por qué viendo que Juan lloraba, Antonio y Carla no hicieron nada para ayudarle? (pg. 266)
La responsabilidad para ayudar al mayor se diluye entre los dos pequeños y ninguno se siente lo suficientemente responsable como para actuar
En general, los niños de estas edades no suelen sentirse responsables de los demás
Probablemente ninguno de lso dos hermanos sabe cómo ayudar a Jaun puesto que experiencia con el reproductor de CD es mínima, es decir, no tienen la competencia necesaria para ayudar a su hermano mayor.
Todas las respuestas son correctas.
Cuando los padres adoptan niveles de afecto bajos y de control alto, los padres se muestran excesivamente exigentes y severos en cuanto a la imposición y cumplimiento de normas y utilizan el castigo y puede que la consecuencia de ello sea la inmadurez del niño, la dependencia y la baja autoestima, hablamos de un estilo educativo (Pg. 266 y 247)
Autoritario
Permisivo
Democrático
Indiferente
Qué contexto es el más importante para el desarrollo en el período de 3 a 6 años (Pg. 246)
La escuela
El grupo de iguales
La familia
Todas son correctas
La familia constituye un sistema complejo en el que todos los miembros interactúan entre sí, se influyen y evolucionan. Por ello, podemos considerar a la familia un sistema (Pg. 246)
en constante cambio. Cualquier cambio o novedad que se produzca afectará a todos los miembros de la familia y sus relaciones.
Estático. Cualquier cambio o novedad que se produzca será en momentos puntuales y no alterará a los miembros de la familia y sus relaciones.
Integrador, donde cualquier cambio o novedad que se produzca no alterará a los miembros de la familia y sus relaciones.
En constante cambio pero sin que los cambios o novedades que se produzcan afecten a todos los miembros de la familia y sus relaciones.
La familia humana es un tipo de agrupación que cumple diversas funciones. Entre las más importantes están: (Pg. 246)
Asegurar la supervivencia de las crías (y por tanto de la especie), a través del cuidado que se proporciona a los miembros más jóvenes
Proporcionar un contexto afectivo y emocional adecuado para el desarrollo
Instruir acerca de las normas y pautas de conducta ajustadas al contexto sociocultural al que los hijos se enfrentarán
Todas las anteriores son correctas
el vínculo afectivo que se establece entre padres e hijos desde el inicio de la vida. Estos vínculos tan estrechos se modifican con el tiempo pero permanecen toda la vida.
el vínculo afectivo que se establece entre padres e hijos desde el inicio de la vida. Estos vínculos tan estrechos se modifican con el tiempo y desaparecen a lo largo de la vida.
El vínculo protector que los padres tienen con los hijos. Estos vínculos tan estrechos se modifican con el tiempo y desaparecen con la autonomía de los hijos.
Los estilos educativos lograron definirse partiendo de observaciones de interacción entre niños de 3 a 6 años y sus padres. Al realizar estas observaciones parecía claro que existían dos grandes dimensiones que diferenciaban dichas interacciones: (Pg. 247)
Les diferencia en función del grado de implicación emocional, apoyo y sensibilidad ante las necesidades de los hijos