El hecho de aprender a leer y a escribir y el desarrollo de la conciencia fonológica tienen una relación (Pg. 29)
Causal bidireccional que se prorroga durante la Educación primaria
Causal unidireccional, ya que el hecho de aprender a leer y a escribir contribuye al desarrollo de la conciencia fonológica
Causal unidireccional, ya que el desarrollo de la conciencia fonológica contribuye al desarrollo de la lectura y la escritura.
Las habilidades metalingüísticas son las que (Pg. 28)
Nos permiten reflexionar sobre el lenguaje
Nos permiten reflexionar sobre el lenguaje como objeto de conocimiento, de análisis y observación, tanto en lo que respecta a los aspectos fonológicos como a las funciones y características formales del lenguaje escrito.
Están presentes desde el desarrollo de las primeras palabras.
Dado que las características de cada idioma guardan una estrecha relación con los proceso de reconocimiento de la palabra, en una lengua alfabética como el castellano, la adquisición de la lectoescritura exige (pg 27)
Entender que hay una relación sistemática ente las unidades ortográficas (grafemas) y las unidades fonológicas (fonemas) de la lengua
Entender el principio alfabético
Ambas son correctas.
Las habilidades de comprensión o habilidades de composición de textos, en el caso de la escritura, hacen referencia a: (Pg. 27)
Adquirir las destrezas más básicas y específicas del lenguaje escrito. Estas habilidades permiten acceder al significado de la palabra.
Que conducen al significado global del texto. Requiere el desarrollo de recursos retóricos y cognitivos sofisticados que se asientan, y transcienden, en las competencias ligüísticas orales.
Ninguna es correcta.
Las habilidades de reconocimiento de la palabra hacen referencia a: (Pg. 27)
Adquirir las destrezas más básicas y específicas del lenguaje escrito. Estas habilidades permiten acceder al significado de la palabra.
Que conducen al significado global del texto. Requiere el desarrollo de recursos retóricos y cognitivos sofisticados que se asientan, y transcienden, en las competencias ligüísticas orales.
Ninguna es correcta.
La expresión lectora es una actividad cognitiva (Pg. 26)
Muy simple
De alto nivel
De complejidad media
Las ideas extraídas a partir de los enunciado y no las palabras utilizadas por el escritor son (Pg. 26)
La esencia semántica del texto
El resumen del texto
La expresión literal del texto
Lo que recordamos de un texto es (Pg. 26)
Su expresión literal
La esencia semántica del mismo
La esencia de los protagonistas.
Los niveles de procesamiento textual son: (Pg. 25)
Nivel referencial y nivel semántico-pragmático
Nivel sintáctico, nivel léxico y análisis visual
Ambas respuestas son correctas
El fin último de la lectura es (Pg. 24)
El divertimento
La comprensión
La descodificación
En la actividad del lector destacan tres elementos básicos: el propósito con que aborda determinada lectura,... (Pg. 24)
Los procesos mentales que pone en marcha y las consecuencias que la comprensión tiene en términos de aprendizajes y experiencias
El desconocimiento con el que afronta la lectura y las consecuencias que la falta de comprensión tiene en términos de aprendizajes y experiencias.
Los procesos mentales y los conocimientos previos con que afronta la lectura.
Qué se define como la actividad cognitiva compleja, en la que tanto la información que proporciona el texto como la que aporta el propio lector a partir de su bagaje cultural previo se integran a fin de atribuir un significado al texto es (Pg. 24)
La comprensión lectora
El principio alfabético
La conciencia fonológica
Los resultados de estudios realizados indican (Pg. 23)
Que el cerebro de quien sabe leer y escribir es distinto del de un analfabeto
Que cuando aprendemos a leer y dominamos el principio alfabético somos conscientes de que es posible descomponer las palabras en los sonidos constituyentes.
Ambas son correctas.
Señala cuál de las siguientes no es una estrategia de codificación (Pg. 19)
Repaso
Organización
Búsqueda
Señala cuál de las siguientes es una estrategia de recuperación (Pg. 19)
Repaso
Organización
Búsqueda
Qué orden evolutivo de aparición siguen las distintas estrategias de codificación (Pg. 19)
Repetición o repaso, Organización o categorización y Elaboración
Organización o categorización, Repetición o repaso y Elaboración
Elaboración, Organización o categorización y Repetición o repaso
La estrategia de codificación más sofisticada y tardía es (Pg. 19)
La elaboración del material a recordar
La organización o categorización de la información de acuerdo con algún criterio
La repetición o repaso de la información a recordar
Una vez codificada o almacenada la información en la memoria, es preciso tenerla disponible y acceder a ella cuando realizamos una tarea. En este caso intervienen (Pg. 20)
Las estrategias de recuperación o recuerdo de lo que hemos aprendido con anterioridad.
Las estrategias de codificación
Ambas preguntas son correctas
Un avance importante que se produce con la llegada de la infancia tardía es (Pg. 20)
El incremento de la capacidad de procesamiento del sistema cognitivo
El incremento en la velocidad y en la capacidad de procesamiento del sistema cognitivo
La disminución en la velocidad de procesamiento del sistema cognitivo
¿Qué se entiende por conocimiento metacognitivo o metacognición? (Pg. 21)
El conocimiento que tienen las personas sobre sus propios procesos de pensamiento
El conocimiento que tienen las personas sobre los procesos de pensamiento de los demás
Ambas son correctas.
El hito más sobresaliente concerniente al desarrollo de la competencia ligüística en la edad escolar se ha vinculado desde siempre y en gran medida con: (Pg. 22)
El desarrollo fonológico
La adquisición del lenguaje oral
La adquisición del lenguaje escrito
Respecto al desarrollo fonológico, (22)
En torno a los 10 años se suele dar por concluida la adquisición del sistema de fonemas del lenguaje
No se da por concluida la adquisición del sistema de fonemas del lenguaje hasta la adolescencia.
La adquisición del sistema de fonemas del lenguaje se da por concluida en la primera infancia.
De los diferentes componentes del lenguaje, el que experimenta mayor avance durante los años escolares es, probablemente: (Pg. 23)
El desarrollo fonológico
El desarrollo gramatical
El desarrollo semántico
Por término medio, podemos decir que entre los 6 y los 12 años el vocabulario infantil: (Pg. 23)
Puede llegar a cuadriplicarse
Puede llegar a duplicarse
Puede llegar a triplicarse
De los diferentes componentes del lenguaje, el que experimenta mayor avance durante los años escolares es… (pag.23)
Desarrollo fonológico
Desarrollo semántico
Desarrollo gramatical
¿Cuales son las áreas cerebrales implicadas en el sistema de lectura? (pag.24)
Área de Broca; plano temporal y área de Wernicke
Circunvolución angular; plano temporal; área de broca y área visual de la forma de las palabras
Plano de palabras; área de Broca; circunvolución temporal y área visual de la forma de las palabras.
Elementos básicos en la actividad del lector. (pag.24)
Propósito con que aborda la lectura y procesos mentales que pone en marcha
Consecuencias de la comprensión en cuanto a aprendizajes y experiencias
Las dos son correctas
Habilidades lingüísticas que intervienen en la comprensión. (pag.26)
Las dos son correctas
Habilidades de reconocimiento de la palabra
Habilidades de comprensión
¿a que denominamos estrategias de comprensión? (pag.30)
A la habilidad que permite realizar operaciones con las unidades fonológicas de la palabra.
Procedimientos que utiliza el lector antes, durante y después de la lectura a fin de lograr una interpretación del texto.
Ideas extraídas a partir de los enunciados y no las palabras utilizadas por el escritor.