Familia e iguales contribuyen a la adecuada adaptación social del niño. Cumplen (Pg. 47)
Funciones diferentes, complementarias e insustituibles
Funciones diferentes y sustituibles
Funciones similares
¿Qué tipo de aprendizajes por tanto realizan los niños en interacción con sus iguales para sostener la importancia de éstos en su desarrollo presente y futuro? (Pg. 48)
Habilidades supeditadas al principio de la reciprocidad, construcción de principios morales más cercanos a la autonomía moral.
Son fundamentales para el desarrollo del yo y el desarrollo de sentimientos de pertenencia a grupo
Ambas son correctas.
Teniendo en cuenta la secuencia evolutiva en la aparición de los tipos de juegos, se puede pensar que el más complejo y evolucionado es: (Pg. 49)
El juego motor
El juego de reglas
El juego simbólico
En los años escolares la agresividad: (Pg. 49)
tendrá un carácter más hostil; las manifestaciones agresivas tienen como objetivo causar daño a otro.
Es instrumental, dirigida a lograr un fin no agresivo, como arrebatar objetos interesantes
Disminuye y casi es inapreciable
Un aspecto muy característico de las relaciones sociales en la infancia tardía es (Pg. 50)
La capacidad de negociar las normas de los juegos
La ira
El juego simbólico
La situación de acoso sufrida por un escolar, quien recibe agresiones de distinta naturaleza de un modo intencionado y sistemático por otro alumno o grupo de alumnos, se conoce con el nombre de (51)
Bullying, el maltrato entre iguales en el ámbito escolar
Mobbing , el maltrato entre iguales en el ámbito escolar
violencia escolar
La nota característica del bullying, que lo diferencia de otras manifestaciones agresivas, consiste en (Pg. 51)
El agresor actúa de forma indiscriminada, escogiendo víctimas al azar.
El agresor no actúa de forma indiscriminada, sino que agrede a un compañero que se convierte en su víctima habitual, quien se encuentra indefensa.
El agresor actúa de forma indiscriminada, aunque en alguna ocasión su víctima se convierta en habitual.
El perfil psicosocial del agresor y la víctima del bullying es muy diferente (Pg. 51)
No comparten absolutamente nada
Sin embargo, ambos son agresivos
Sin embargo, ambos comparten el hecho de sufrir inadaptación social
La intervención para frenar el bullying, para combatirlo de un modo más efectivo, debe estar centrada (51)
No sólo en la víctima y el agresor, sino también en la clase y el centro educativo
En la víctima y el agresor
No sólo en la víctima y el agresor, sino también en la clase y el centro educativo, así como en el contexto familiar.
Las conductas prosociales parecen aumentar durante esto años. Pero a pesar de los posibles cambios vinculados con al edad en la conducta prosocial infantil, parece (Pg. 52)
Haber una estabilidad interindividual considerable en los niveles de prosociabilidad
Haber un gran aumento en los niveles de prosociabilidad
Haber una disminución en los niveles de prosociabilidad
Un rasgo básico de los grupos es el referido a la jerarquía de popularidad entro del mismo, lo que nos obliga a distinguir entre (Pg. 52)
Popularidad percibida y popularidad sociométrica
Popularidad retributiva y popularidad percibida
Popularidad retributiva y popularidad sociométrica
Si se pregunta a un niño “¿Quién crees que es el niño más popular de la clase?, queremos evaluar (pg. 52)
La popularidad percibida
La popularidad sociométrica
Ambas son correctas
Si se pregunta a un niño de forma directa y explícita a qué compañeros acepta y rechaza en función de terminados criterios, se trata de evaluar (Pg. 52)
La popularidad percibida
La popularidad sociométrica
Ambas son correctas
La aceptación de los iguales o estatus sociométrico hace referencia (Pg. 52)
Al grado en que los niños son queridos o rechazados por sus compañeros
Al grado en que los niños so populares entre sus compañeros
Al grado en que los niños son impopulares entre sus compañeros
¿En cuántas categorías sociométricos, teniendo en cuenta el grado en que el niño es aceptado y rechazado entre sus iguales, podemos situar al niño? (Pg. 52)
en 3
en 4
en 5
Un elemento clave en la conformación del estatus sociométrico es (Pg. 52)
La competencia social
La competencia lectora
Ambas competencias
Las categorías sociométricas que pueden diferenciar son (Pg. 53)
Populares, Rechazados, Controvertidos, Ignorados, Promedio
Impopulares, Rechazados, Controvertidos, Ignorados, Ponderados.
Populares, Rechazados, Controvertidos, Ignorados, Ponderados.
La adscripción de un niño a una u otra categoría sociométrica lo determina en gran medida: (pg. 52)
El repertorio de habilidades sociales y la competencia cognitiva necesaria para la interacción social que posee el niño
El repertorio de habilidades sociales
La competencia cognitiva necesaria para interacción social
Los niños populares demuestran (Pg. 53)
Una adecuada competencia comunicativa
Conducta agresiva
Niveles medios tanto de conductas positivas como negativas
Mientras la prosocialidad es un rasgo fundamental del niño popular, se convierte en el principal predictor del relazo infantil la (Pg. 54)
Conducta inhibida
Conducta agresiva
Conducta temeraria
Dentro de los niños rechazados se presentan dos subtipos (Pg. 54 -55 )
Rechazo-agresivo y rechazo-retraído.
Popularidad agresiva y rechazo
Popularidad agresiva y rechazo-retraído
La categoría sociométrica rechazo-agresivo resulta muy estable. Entre otros factores, esta estabilidad podría explicarse porque (Pg. 55)
Aun cuando los niños rechazados se esfuercen por mejorar sus conductas sociales, estos esfuerzos pasan desapercibidos por los iguales.
Les da muy buenos resultados sociales ser agresivos
Aun cuando los niños rechazados se esfuercen por mejorar sus conductas sociales, siguen saliéndole su componente agresivo y no son capaces de tener conductas positivas.
Una de las causas del rechazo en la edad escolar es el retraimiento social. Los niños del subtipo sociométrico rechazo-retraído se caracterizan por (Pg. 55)
Su escasa sociabilidad y su bajo nivel de interacción con los iguales.
No sobresalir ni en conductas negativas, como la agresión, ni en conductas prosociales
Ambas son respuestas correctas.
Los niños del subtipo rechazo-retraído tienden a realizar atribuciones internas de sus fracasos sociales, valoran negativamente sus habilidades sociales, experimentan soledad y sentimientos de culpabilidad y (Pg. 56)
Tienen un alto riesgo de convertirse en una víctima pasiva del maltrato entre iguales.
Tienen algún riesgo de convertirse en víctima del maltrato ente iguales
Tienen riesgo de sufrir algún tipo de depresión
El rechazo sociométrico tiende a perpetuarse. Dado el funcionamiento desadaptativo presente y futuro asociados al rechazo, existen dos elementos, interrelacionados, que amortiguan la situación o incluso permiten paliarla. Estos son (Pg.56)
Tener un buen amigo y un cambio de actitud del niño
Tener un buen amigo y los programas de intervención en competencia social
Tener un amigo y que intervenga el profesor para cambiar su imagen
¿Cuál de todas las categorías sociométricas es más frecuente? Pg. 57)
Los niños agresivos
Los niños populares
Los niños promedio
El nivel convencional de la teoría de Kolhberg se caracteriza por ser una moralidad orientada a: (Pg. 63)
La satisfacción de los propios deseos y necesidades
La evitación del castigo
Salvaguardar el bien de todos
Según Piaget, la autonomía moral es el fruto de la interacción entre distintos factores entre los cabe destacar: (Pg. 63 y examen Junio 2004)
El grado de internalización de las normas, que depende del nivel cognitivo del sujeto
La cooperación y el respeto mutuo entre iguales
Las pautas de crianza y el tipo de disciplina al que está sometido el sujeto
De acuerdo con la teoría de Piaget, para que una persona desarrolle una moral autónoma es sobre todo necesario que se le dé la oportunidad de: (Pg. 63 y examen)
Interactuar con distintas figuras de autoridad a lo largo de su vida
Practicar la cooperación y el respeto mutuo hacia los otros
Resolver dilemas morales relacionados con el razonamiento deductivo
Analiza la siguiente afirmación relacionada con el concepto de lo que es moral: “Lo bueno es lo que deseo, lo que me gusta. Lo malo es lo que me perjudica” ¿Con qué nivel de juicio moral de los tres establecidos por Kolhber, se corresponde? (pg. 63 y examen junio 2007)
Nivel convencional
Nivel preconvencional
Nivel popstconvencional
Una persona que el dilema de Heinz utilizado por Koolberg – un hombre roba un medicamento para salvar la vida de su esposa- diga que “no está bien robar. Si te pillan pueden llamar a la policía” muestra un razonamiento típico del nivel (examen junio 2004)
Nivel pre-convencional
Nivel Convenional
Nivel post-convenional
¿En qué nivel de juicio moral está un niño que nos dice que no miente porque así evita que sus padres le castiguen? (Pg.63 y examen septiembre 2004)
Nivel pre-convencional
Nivel Convenional
Nivel post-convenional