Un aspecto clave y/o rasgo definitorio de la etapa de la Segunda Infancia es (Pg. 38)
El avance de la comprensión mentalista
La posibilidad de diferenciar e integrar los distintos aspectos de la realidad
Ambas son correctas
Desde el desarrollo psicosocial, Erikson definió la etapa escolar como (Pg. 38)
La etapa de la laboriosidad frente a la inferioridad
La etapa de la inferioridad frente a la laboriosidad
La etapa del control de las emociones frente a la inferioridad
Según Erikson, los escolares procuran por todos los medios (Pg. 38)
Aprender las habilidades que son valoradas en su cultura
Aprender nuevas habilidades que aportar a su cultura
Ambas son correctas.
La exposición a un clima más exigente por parte de padres, profesores e iguales, unida a la mayor sensibilidad a las críticas, hace que (Pg. 38)
La percepción de eficacia no sea un aspecto demasiado relevante en el ámbito emocional del niño
La percepción de eficacia se vaya integrando muy lentamente a lo largo de la Segunda Infancia
La percepción de eficacia sea un aspecto muy relevante en el ámbito emocional del niño
El ajuste del niño a las nuevas condiciones de desarrollo en la Segunda Infancia dependerá de muchas variables pero hay dos que resultan muy significativas: (Pg. 39)
El temperamento y la educación emocional
El temperamento y el código cultural
La educación y el código cultural
El temperamento y la educación emocional son dos variables muy significativas que influyen en los patrones emocionales y de comportamiento. Otras variables fundamentales son (Pg 39)
El contexto cultural en el que se desarrolla la infancia y el género de los niños
El código cultural y la educación
El contexto cultural en el que se desarrolla la infancia y el carácter.
Un buen número de estudios sugiere que los niños que son más conscientes de sus expresiones emocionales, tienen a (Pg.40)
Tener más suerte en la vida
Ser mejores negociadores y se desenvuelven mejor en las situaciones que implican intercambios emocionales
Sufren más y son más inhibidos.
Actualmente, las destrezas más directamente relacionadas con el ámbito emocional se agrupan bajo el constructo de (pg. 40)
Competencia emocional
Cuadro interactivo de emociones
Inteligencia emocional
¿Qué se entiende por competencia emocional) (Pg. 40)
El nivel de eficacia que demuestra quien se emplea en interacciones sociales de índole emocional
El nivel de eficacia que demuestra quien se emplea en interacciones de cualquier índole
El nivel de eficacia que demuestra quien se emplea en acciones intrapersonales.
Un logro muy importante propio de la Segunda Infancia es: (Pg.41)
La comprensión de la relación entre creencias y emociones
La distinción entre emoción real y emoción manifiesta y la capacidad para ocultar emociones
Ambas son correctas.
Estudios realizados indican que la comprensión de la relación entre creencias y emociones se consolida (Pg. 41)
Hacia los seis años
Hacia los cuatro años
Alrededor de los 10 años
Holoydnski (2004) recuerda que el lenguaje egocéntrico se interioriza hacia los seis años y cree que ese hecho (Pg. 42)
Podría estar relacionado con una vivencia más íntima y privada de las emociones
Podría estar relacionado con el desarrollo cognitivo de la Segunda Infancia
Ambas son correctas.
Un logro representativo del final de la Segunda Infancia es el relativo a (Pg. 43)
La comprensión de la ambivalencia emocional
La comprensión de la relación entre creencias y emociones
La distinción entre emoción real y emoción manifiesta y la capacidad para ocultar emociones
El estado que se define por la confluencia de sentimientos opuestos como la tristeza y el alivio, o la alegría y la preocupación se denomina (Pg. 43)
Creencia emocional
Emoción manifiesta
Ambivalencia emocional
Aunque la ambivalencia emocional puede experimentarse tempranamente, a nivel conceptual no suele entenderse antes de: (Pg. 43)
De los diez o doce años
De los ocho años
De los seis años
Quién estudió la experimentación de la ambivalencia emocional en los niños de forma metódica por primera vez (Pg. 43)
Paul Harris
Susan Harter
Holadynski
Harter pedía a los niños que imaginasen situaciones susceptibles de generar una o más emociones (pruebas de recuerdo) y otros investigadores han facilitado la tarea proporcionando a los niños historias ya elaboradas y pidiéndoles, simplemente, que describiesen los sentimientos que podría experimentar el personaje (pruebas de reconocimiento). Ambas formas ratifican que (Pg. 44)
La integración de emociones contrarias es un fenómeno que no parece comprenderse de forma explícita antes de los diez años
La integración de emociones contrarias es un fenómeno que, depende de cómo se plantee, puede comprenderse de forma explícita antes de los diez años.
La integración de emociones contrarias es un fenómeno que sólo se comprende de forma explícita en la adolescencia.
Señala la frase falsa: (Pg. 44)
Es más fácil entender que una circunstancia suscite sentimientos contrapuestos, que asumir que se pueden tener sentimientos contradictorios hacia alguien
Parece que la ambivalencia se entiende antes con relación a las situaciones que con relación a las personas
Parece que la ambivalencia se entiende antes con relación a las personas que con relación a las situaciones.
¿Cuáles son las principales estrategias de regulación emocional? (Pg. 45)
La distracción, la reinterpretación y la búsqueda de apoyo social
La distracción, la reinterpretación la búsqueda de apoyo social y la selección de un contexto afín
La reinterpretación, la búsqueda de apoyo social y la selección de un contexto afín.
¿Qué es la distracción conductual? (Pg. 45)
Una estrategia de regulación emocional que supone contrarrestar la emoción con un cambio de actividad.
Una estrategia de regulación emocional que consiste sencillamente en redirigir la atención internamente
Una estrategia de regulación emocional útil para controlar emociones negativas.
¿Qué es la distracción cognitiva? (Pg. 45)
Una estrategia de regulación emocional que supone contrarrestar la emoción con un cambio de actividad.
Una estrategia de regulación emocional que consiste sencillamente en redirigir la atención internamente
Una estrategia de regulación emocional útil para controlar emociones negativas.
La reinterpretación es una estrategia de regulación emocional que (Pg. 45)
Exige considerar un problema desde distintas perspectivas, por lo que no es habitual antes de los ocho años.
Es un recurso útil para controlar emociones negativas, en especial, las desencadenadas por factures incontrolables.
Ambas respuestas son correctas
La búsqueda de apoyo social es una estrategia de regulación emocional por la que (Pg.45)
Los niños de entre 8 y 10 años buscarán el apoyo de los iguales
Los niños de entre 8 y 10 años buscarán el apoyo de sus padres
Los niños de entre 8 y 10 años no utilizan esta estrategia
Los niños en la Segunda Infancia (Pg. 45)
Tratan de rodearse de compañeros y contextos afines a uno mismo, lo que disminuye la probabilidad de asumir riesgos y desajustes emocionales.
Desarrollan su red social, sus amistades.
Ambas son correctas
La capacidad de afrontamiento de situaciones y emociones adversas es una habilidad relacionada (Pg. 45)
Con la competencia social
Con la competencia emocional
Con la competencia emocional y con la competencia social
Saarni presenta como las disposiciones que caracterizan un estilo de respuesta, y que se miden en parámetros como la reactividad, la intensidad, la latencia o la duración de las respuestas emocionales al (Pg. 46)
Temperamento
Aprendizaje vicario
Contexto cultural
Las primeras influencias de la familia en las emociones las encontramos (Pg. 46)
En la adolescencia
A través del sistema de apego
En la Infancia Temprana
Las investigaciones tienden a constatar que los niños y adolescentes toleran mejor las circunstancias adversivas y recurren en mayor medida a estrategias de afrontamiento constructivistas cuanto tienen un apego (Pg. 46 y 47)
Seguro
Evitante
Resistente
Las investigaciones tienden a constatar que los niños con apego .............. parecen haber aprendido a minimizar su emoción; su afrontamiento activo de los problemas y su búsqueda de apoyo parecen haber sido cortocircuitados en la infancia. (Pg. 47)
Seguro
Evitante
Resistente
Nuestro comportamiento emocional responde fundamentalmente a un compendio de factores entre los que se encuentra: (Pg. 47)
La edad y los recursos cognitivos disponibles.
El temperamento, los patrones culturales en que se está inmerso y los modelos que se ofrecieron en el seno de la familia.
Ambas son correctas