El Estadio 1 del trastorno de Rett abarca, aproximadamente (Pg. 79)
De los 6 a los 18 meses
Entre los 1 y 3 años
Del nacimiento a los 6 meses
El período más dramático del trastorno de Rett al producirse un deterioro general del desarrollo con pérdida de las habilidades adquiridas (aislamiento, pérdida del lenguaje y del uso funcional de las manos) es (Pg. 79)
El Estadio 1, de los 6 a los 18 meses
El Estadio 2, entre 1 y 3 años de edad
El estadio 3, desde la edad preescolar hasta los 11 años
El trastorno desintegrativo infantil se caracteriza por una pérdida de funciones que el niño ha adquirido previamente, tras un período de desarrollo normal (Pg. 79)
No menor de dos años ni mayor de diez
No menor de un año ni mayor de cinco
No menor de dos años ni mayor de seis
A la vista de los problemas que plantea la concepción categorial del autismo, Wing propone la utilidad de considerar al autismo (Pg. 80)
Como una categoría diagnóstica cerrada
Como una categoría diagnóstica bien delimitada
Como un continuo o un “espectro” en el que se alteran una serie de dimensiones psicológicas
Rivière desarrolló la propuesta de Wing diferenciando (Pg. 80)
10 dimensiones psicológicas que siempre se alteran en los llamados Trastornos del Espectro de Autismo
12 dimensiones psicológicas que siempre se alteran en los llamados Trastornos del Espectro de Autismo
15 dimensiones psicológicas que siempre se alteran en los llamados Trastornos del Espectro de Autismo
El Espectro de Autismo recoge cómo pueden variar los síntomas en función de su gravedad. Los síntomas que se sitúen en los primeros niveles 1 y 2 (Pg. 80)
Expresan mayor gravedad del trastorno y son característicos de las personas con niveles mentales más bajos y también de los niños más pequeños
Expresan menor gravedad y son características de las personas con niveles de inteligencia más normalizados
Expresan menos gravedad y son característicos de las personas con niveles mentales más bajos y también de los niños más pequeños
Las dimensiones 1, 2 y 3 en el Espectro de Autismo se revieren al área de desarrollo. (Pg. 80)
Social
Comunicación y lenguaje
Anticipación y flexibilidad
Las dimensiones 4, 5 y 6 en el Espectro de Autismo se revieren al área de desarrollo. (Pg. 80)
Social
Comunicación y lenguaje
Anticipación y flexibilidad
Las dimensiones 7, 8 y 9 en el Espectro de Autismo se revieren al área de desarrollo. (Pg. 80)
Simbolización
Comunicación y lenguaje
Anticipación y flexibilidad
Las dimensiones 10, 11 y 12 en el Espectro de Autismo se revieren al área de desarrollo. (Pg. 80)
Simbolización
Comunicación y lenguaje
Anticipación y flexibilidad
Una de las teorías psicológicas que más interés ha suscitado en los últimos años ha sido la propuesta por Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985). Estos autores sostienen que en los niños con autismo existe (pg. 83)
Un déficit específico en la Teoría de la Mente
Un déficit específico generalizado
Actividades o intereses restringidos
La dificultad que reconocen tener algunas personas autistas para procesar la información de forma global se ha explicado a partir de un déficit: (Pg. 84)
En la planificación de la acción y la flexibilidad
En la coherencia central
En la función ejecutiva
Uta Frith (1989) propuso la “Teoría de la Coherencia Central” como complemento a la Teoría de la Mente. Esta autora sostiene que tanto las capacidades como las deficiencias y alteraciones que se observan en el autismo se deben a (Pg. 84)
Una única causa cognitiva: la falta o debilidad de coherencia central en el procesamiento de la información
Una única causa cognitiva: la excesiva coherencia central en el procesamiento de la información
Integrar o conectar diversas informaciones para elaborar significados de más alto nivel.
Frith matizó su Teoría de la Coherencia Central y habla de estilo cognitivo y no de déficit. Ese estilo cognitivo de “débil coherencia central” podría explicar los problemas que tienen las personas con autismo para: (Pg. 84)
Diferenciar la información relevante de la irrelevante
Procesar la información de forma contextualizada
Ambas son correctas.
Si observamos un grupo de niños y niñas autistas interactuando, probablemente:(Pg. 71)
Se implicarán en acciones conjuntas
Realizarán juego de ficción
No se comunicarán de forma intencional
El trastorno de autismo y el trastorno de Rett tienen en común un rasgo que no aparece en el caso del trastorno de Asperger ¿cuál es? (Pg. 78-79)
La desaceleración del crecimiento craneal
La aparición exclusiva en niñas
La alteración estructural del lenguaje
La dificultad que reconocen tener algunas personas autistas para procesar la información de forma global se ha explicado a partir de un déficit: (pg. 84)
En la planificación de la acción y la flexibilidad
En la coherencia central
En la función ejecutiva
Los trastornos generalizados del desarrollo
Suelen asociarse a algún grado de deficiencia mental
No presentan mejoras a pesar de las intervenciones que se realizan
Son alteraciones relacionadas sólo con el lenguaje y la comunicación
Cuando una persona con autismo describe que al presentarle un martillo ve inicialmente “una pieza cúbica de hierro que, casualmente tiene al lado una barra de madera”, está demostrando que podría tener un déficit en:
Las habilidades cognitivas de coherencia central
El módulo de teoría de la mente
Las habilidades de procesamiento perceptivo visual
El concepto de espectro autista:
Surgió para dar coherencia a las explicaciones sobre la etiología del autismo
Es una definición útil de los distintos tipos de autismo
Responde a la dificultad de aplicar etiquetas diagnósticas calaras.
El síndrome de Rett se caracteriza por (Pg. 79)
Estar causado por una alteración genética en el cromosoma “Y”
Estar causado por una alteración genética en el cromosoma “X”
Haberse diagnosticado sólo en varones
El síndrome de Rett se caracteriza por (Pg. 79)
Estar causado por una alteración genética en el cromosoma “Y”
Por presentarse casi exclusivamente en niñas
Haberse diagnosticado sólo en varones
Las pautas de comunicación de los niños autistas se caracterizan por: (Pg. 71)
La utilización de gestos protodeclarativos y conductas de referencia social hacia el segundo año
La aparición de pautas de atención conjunta hacia el segundo año que incluyen el uso de protoimperativos y protodeclarativos
La ausencia de gestos protodeclarativos, es decir, de gestos relacionados con el simple placer de la comunicación
Dada la dificultad que supone otorgar etiquetas diagnósticas claras en el trastorno autista, see ha propuesto el concepto de: (Pg. 80)
Espectro autista
Trastorno Generalizado del desarrollo
Déficit específico de Teoría de la Mente
La noción de “continuo o espectro autista” implica entender el autismo desde una concepción: (Pg. 80)
Dimensional, como conjunto de dimensiones del desarrollo que se alteran de forma cualitativa
Categorial, como un trastorno claramente definido y delimitado en función de una serie de criterios diagnósticos.
Multiaxial, caracterizado por la alteración cualitativo en cinco ejes del desarrollo
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) (Pg. 80)
Incluyen todos los trastornos del desarrollo
Es una denominación alternativa para referirse a los Trastornos Generalizados del desarrollo
Incluyen a todos aquellos trastornos en los que se alteran, de manera variable una serie de dimensiones psicológicas.