El autismo, en la mayor parte de los casos, aparece: (Pg. 93)
Desde el nacimiento
Durante el segundo año de vida
En cualquier momento del ciclo vital
Los niños con autismo Presentan alteraciones en la comunicación intencional prelingüística que se manifiestan fundamentalmente en (Pg.94)
En el uso de gestos protoimperativos
En el uso de gestos protodeclarativos
En la ausencia de contacto ocular
Quién propuso la existencia de un síndrome infantil que denominó “Autismo Infantil Precoz”
Kanner en 1943
Frith en 1989
Rutter en 1966
Kanner agrupa las alteraciones que configuran el síndrome del “Autismo Infantil Precoz” en tres grandes áreas. Estas son (71)
Alteraciones en el área de la interacción social, en el área de la comunicación y en el área del lenguaje
Alteraciones en el área de la interacción social, en el área de la comunicación y del lenguaje y en el área del comportamiento
Alteraciones en el área de la comunicación, en el área del lenguaje y en el área del comportamiento.
La incapacidad para relacionarse de manera adecuada con las personas y situaciones de los niños y niñas autistas es una alteración en el área (Pg. 71)
De la comunicación
Del comportamiento
De la interacción social
Algunos niños autistas no van a ser capaces de usar gestos comunicativos, pero van a transmitirnos su intención, de querer o rechazar algo, a través de: (Pg. 71)
Gestos protoimperativos
Gestos prododeclarativos
Conductas instrumentales
En algunos niños autistas sí observamos conductas comunicativas intencionales preverbales aunque sus funciones e limitan a producir cambios en el mundo físico, como pedir objetos, son (Pg. 71)
Conductas instrumentales
Gestos proimperativos
Gesto protodeclarativos
Cuando Juan, un niño autista, quiere agua agarra la mano de su madre, y, sin mirarla, la conduce hasta el grifo, transmite su intención a través de
Una conducta instrumental
Un protoimperativo
Un protodeclarativo
Las alteraciones de la comprensión del lenguaje en personas autistas son (Pg. 72)
Muy variables
Muy similares en todos los casos
Prácticamente inexistentes
La........... consiste en la reproducción de la emisión producida por otra persona (Pg. 72)
Ecolalia
Inversión pronominal
Protodeclarativo
Las emisiones ecolálicas las utilizan para comunicarse personas con autismo que (Pg. 72)
Tienen intencionalidad comunicativa pero graves dificultades para procesar el lenguaje y construir emisiones lingüísticas
No tienen intencionalidad comunicativa pero que no tienen graves dificultades para procesar el lenguaje y construir emisiones lingüísticas.
Tienen intencionalidad comunicativa
Una consecuencia de la ecolalia es (Pg. 72)
Los protodeclarativos
La inversión pronominal
Déficit de tipo pragmático
Las personas autistas más levemente afectados, entienden las conversaciones y los discursos pero manifiestan grandes dificultades para distinguir el significado intencional del literal, de ahí que (Pg. 72)
Puedan desenvolverse sin problemas
Tengan enormes problemas para entender las bromas, los chistes, las ironías y las metáforas
Tengan problemas de lectura.
En las personas con autismo todo lo que suponga un cambio de rutinas, de disposición de las cosas, del orden en l que se realizan las actividades puede provocarles una enorme ansiedad Esto es debido a que tienen alteraciones en el área (Pg. 72-73)
Del comportamiento
De la interacción social
De la comunicación y del lenguaje
La primera concepción del autismo como un trastorno emocional severo provocó una serie de ideas falsas que han persistidos durante mucho tiempo y que han impedido un acercamiento adecuado a la comprensión e intervención en este trastorno. Algunas de esas ideas son: (Pg.74)
Situar la causa del trastorno en la madre o en los padres
Considerar al autismo como trastorno exclusivamente de tipo cognitivo
Considerar al autismo como un trastorno del neurodesarrollo
Desde la concepción del autismo como trastorno emocional severo el tratamiento que se proponía era (Pg. 74)
La utilización de psicoterapias de corte psicodinámico para deshacer el supuesto bloque emocional
Intervenir desde un enfoque psicoeducativo
No intervenir, ya que es un trastorno que no mejora con la intervención.
El problema fundamental que se planteó durante la segunda etapa en el estudio del autismo, en el que se le considera un trastorno cognitivo, fue que (Pg.75)
A pesar de las numerosas investigaciones realizadas, no se encontró una alteración cognitiva específica que, por sí sola, permitiera explicar todas las características esenciales que definen el síndrome.
La mayor parte de los casos, aproximadamente en un 75% el autismo se asociaba con la deficiencia mental
Ambas son correctas.
El autismo pasó a considerarse como un Trastorno del desarrollo biológicamente causado, es decir, (Pg. 76)
Un trastorno que se inicia en los primeros años de la infancia y que cambia en sus manifestaciones a lo largo del ciclo vital.
Un trastorno que afecta a la persona durante toda su vida, y en cuay géneis no están implicados lo padres sino la biología.
Ambas son correctas.
La hipótesis actual más plausible, y que está recibiendo más apoyo empírico, sitúa su origen en (Pg. 76)
Una predisposición genética simple y unifactorial
Una predisposición genética compleja y multifactorial
Un origen nervioso
En la categoría diagnóstica de los Trastornos Generalizados del Desarrollo se incluye (Pg. 77)
El autismo, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo de la niñez y los trastornos generalizados del desarrollo no especificados
El autismo, el trastorno de Asperger y el trastorno de Rett
El autismo, el trastorno de Asperger, el trastorno desintegrativo de la niñez y los trastornos generalizados del desarrollo no especificados
El autismo es un trastorno en el que la incidencia (Pg. 77)
Es mayor en los niños que en las niñas, aproximadamente en una proporción de 4 a 1
Es mayor en las niñas que en los niños, aproximadamente en una proporción de 4 a 1
Hay menos niñas con trastorno autista, y están más levemente afectadas.
El autismo se asocia con la deficiencia mental (Pg. 78)
En un 75% de los casos
En un 50% de los casos
En un 25% de los casos
El trastorno de Asperger se diferencia del autismo en (Pg. 78)
Que no hay retraso en el lenguaje y no hay retraso del desarrollo cognitivo.
Que no hay retraso en el lenguaje
Que no hay retraso del desarrollo cognitivo
Aparte de alteraciones de la interacción social, de la comunicación y del lenguaje y del comportamiento, Kanner observó otras características que compartían los niños con autismo:(Pg. 73)
Excelente memoria mecánica y falta de imaginación
Fisionomías normales y buenas potencialidades cognitivas
Ambas son correctas.
Desde 1943 a 1963, el autismo fue tratado como: (Pg. 74)
Un trastorno emocional severo
Un trastorno del neurodesarrollo
Un trastorno cognitivo
Desde 1963 a 1983, autismo fue tratado como (Pg. 75)
Un trastorno emocional severo
Un trastorno del neurodesarrollo
Un trastorno cognitivo
Actualmente, se considera el autismo como (Pg. 76)
Un trastorno emocional severo
Un trastorno del neurodesarrollo
Un trastorno cognitivo
Para U. Frith, las alteraciones que presentan las personas con autismo en su desarrollo se explican por: (Pg. 84)
Un déficit cognitivo en la capacidad para reconocer estados mentales
Un déficit afectivo en la capacidad para establecer el vínculo del apego
Un retraso mental generalizado en todas las áreas de desarrollo
El trastorno de Rett se caracteriza por (Pg. 79)
La aparición de múltiples déficit específicos después de un breve período de desarrollo normal, los primeros seis meses de vida
La aparición de múltiples déficit específicos que se manifiestan en el momento de nacer.
La aparición de múltiples déficit específicos que se manifiestan en los primeros quince días de vida.
En qué Estadio del Trastorno de Rett se aprecia como sobresaliente la mejoría del contacto emocional, aunque los problemas motores se agravan impidiendo en algunos casos la marcha: (Pg. 79)
Estadio 2
Estadio 3
Estadio 4