Este es un examen con múltiples
respuestas, siendo solo una de ellas correcta, se os da un tiempo máximo
de 45 minutos para contestar a todas las preguntas.
SUERTE A
TODOS/AS
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en la pagina que están para incluirlas en los test a:
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Según Vygotski, la utilización del lenguaje como acompañamiento de la acción, lejos de constituir un indicador del pensamiento egocéntrico, constituye un hito decisivo en el desarrollo del niño. Revela la emergencia de una nueva función del lenguaje: (Pg. 222)
La función narrativa
La función interpretativa
La función externalizadora
La función de regulación de las propias acciones
Para Vygotski, el desarrollo del lenguaje (Pg. 222)
está ligado sobre todo al desarrollo de la comunicación
tiene, en principio, un origen distinto, no subordinado al del desarrollo del pensamiento o la inteligencia.
Es tal como lo concebía Piaget
está ligado sobre todo al desarrollo de la comunicación y tiene, en principio, un origen distinto, no subordinado al del desarrollo del pensamiento o la inteligencia.
Según Vygotski, mediante el habla autodirigida y centrada en la propia acción, los niños que hasta entonces sólo participaban en conversaciones con los otros, (Pg. 222)
se convierten a la vez en emisores y receptores de sus propias emisiones lingüísticas.
usan ese lenguaje primero para acompañar sus acciones y algo más tarde para anticiparse a ellas, planificarlas, etc.
Ambas respuestas son correctas
Ambas respuestas son erróneas
Según Vygotski, a medida que avanza el desarrollo, el habla egocéntrica se interiorizaría, convirtiéndose entonces (Pg. 222)
en pensamiento verbal, un tipo de lenguaje interior.
En pensamiento verbal, un tipo de lenguaje exteriorizado
En pensamiento no verbal, un tipo de lenguaje exteriorizado
En pensamiento no verbal, un tipo de lenguaje exteriorizado
La interpretación vygotsquiana del fenómeno del habla egocéntrica es
absolutamente coherente con su ley de doble formación de las funciones psicológicas superiores
absolutamente incoherente con su ley de doble formación de las funciones psicológicas superiores
absolutamente coherente con su ley de doble formación de las funciones psicológicas inferiores
absolutamente similar a la de Piaget
Según Vygotski, la función reguladora del lenguaje como forma de pensamiento surge (pg. 222)
En un contexto interpersonal y en este contexto se queda
En un contexto intrapersonal
en un contexto interpersonal (la conversación con los demás) y luego se traslada al plano intrapersonal (primero en lenguaje egocéntrico y después en lenguaje interiorizado)
en un contexto intrapersonal (primero en lenguaje egocéntrico y después en lenguaje interiorizado) y luego se traslada al plano interpersonal (la conversación con los demás)
Noam Chomsky dio un tipo de respuesta-paradigma al problema de la adquisición del lenguaje: (Pg. 223)
Conductista
Constructivista
conexionista
Innatista
Chomsky realizó una crítica demoledora a (Pg. 223)
Skinner
Piagel
Vygotski
Karmiloff-Smtih
Skinner fue un psicólogo conductista que concebía en los años 50 el lenguaje como (Pg. 223)
Conducta humana de carácter innato
Conducta verbal que podía aprenderse del mismo modo que cualquier otra conducta humana, por medio del reforzamiento.
Conducta verbal que se aprendía de forma distinta a otras conductas humanas.
Ninguna de las respuestas es correcta.
La única solución que encuentra Chomsky para explicar la adquisición del conocimiento gramatical por parte de los niños es (pg. 223)
suponer que tiene que haber un conocimiento innato
Suponer que existe una especie de facultad para el lenguaje que vendría de algún modo ya inscrita en el bagaje genético de la especie humana.
Ambas respuestas son falsas
Ambas respuestas son verdaderas
A la capacidad humana intrínseca, que incluye un conjunto de principios abstractos relacionados con el funcionamiento del lenguaje que serían comunes a todas las lenguas, la denominó Chonsky (Pg. 224)
Gramática universal
Gramática particular
Gramática linguística
Gramática humana
La teoría chonskyana vio la luz (pg. 224)
A finales de los años cuarenta del siglo XX
A finales de los años cincuenta del siglo XX
A finales de los años sesenta del siglo XX
A finales de los años setenta del siglo XX
La teoría chonskyana abraza la idea de que la facultad de lenguaje constituye (Pg. 224)
Una capacidad innata e independiente de la inteligencia general
Una capacidad dependiente de la inteligencia general
Una capacidad que no se posee cuando se nace y se adquiere a lo largo de la infancia
Una capacidad grandiosa
Karmilff-Smith dio un tipo de respuesta-paradigma al problema de la adquisición del lenguaje: (Pg. 223)
Conductista
Constructivista
conexionista
Innatista
Karmiloff-Smith adoptó una postura relativamente crítica (Pg. 224)
a la forma de adquisición del lenguaje
No fue una investigadora crítica
A la piagetiana sobre el papel del lenguaje en el desarrollo del niño
A la Piagetiana en todo su postulado
Karmiloff-Smith (ppg. 225)
No está de acuerdo con que el lenguaje requiere los mismos mecanismos generales de aprendizaje que utilizan los niños para aprender sobre cualquier cosa
cuestiona la idea de que haya mecanismos de procesamiento específicamente destinados al aprendizaje del lenguaje
Se opone a la existencia de conocimiento representaciones innatas sobre el lenguaje que estuvieran ya “preinstaladas” en la mente del recién nacido
Todas son correctas
Señala la frase que no corresponde con la investigadora Karmiloff-Smith (Pg. 225)
plantea asumir que el conocimiento del lenguaje es el producto complejo de la interacción entre unas predisposiciones iniciales y la propia experiencia con la lengua en la que se ven inmersos los bebés desde su nacimiento en cualquier lugar del mundo.
El lenguaje requiere los mismos mecanismos generales de aprendizaje que utilizan los niños para aprender sobre cualquier cosa.
De alguna manera la naturaleza garantiza que el bebé humano, frente a otras crías animales, atienda desde muy tempranamente a las señales lingüísticas. Esta atención constituye el primer escalón del proceso de aprendizaje.
Si se garantiza la atención, la información lingüística se comenzará a procesar, a analizar, a almacenar y progresivamente se constituirá en un domino de conocimiento específico.
Dar una definición de bilingüísmo en la que estén de acuerdo los distintos autores es (Pg. 227)
Muy difícil
Fácil
Prioritario
Imprescindible
Siguán (1998) denomina bilingüe: (Pg. 227)
Al individuo que posee dos sistemas lingüísticos
Al individuo que posee más de dos sistemas lingüísticos
Al individuo que posee dos sistemas lingüísticos aunque no los utilice con la misma eficacia.
al individuo que posee dos sistemas lingüísticos y que es capaz de utilizarlos en cualquier circunstancia con una facilidad y eficacia semejantes.
Una persona bilingüe es aquella que por las circunstancias que sea (Pg. 227)
ha necesitado aprender a utilizar dos lenguas.
Entiende dos lenguas
Convive con dos lenguas
Todas son correctas
Los niños expuestos a dos lenguas desde muy tempranamente, sobre todo si son lenguas con entonaciones muy diferentes, (Pg. 228)
Les cuesta distinguir ambas cuando son pequeños
distinguen y discriminan ambas desde muy pequeños.
No discriminan una de otra
Suelen tener problemas en la adquisición del lenguaje
La experiencia con más de una lengua (Pg. 228)
Dificulta la discriminación perceptiva
Ni favorece ni dificulta la discriminación perceptiva
Según el niño, favorece o dificulta la discriminación perceptiva
favorece la discriminación perceptiva; no la dificulta
Si algo caracteriza la adquisición bilingüe es (Pg. 228)
la variabilidad
la estabilidad
la cultura
los procesos gramaticales
El término que se acuñó para referirse al período de tiempo, limitado, establecido por la naturaleza en el que los mecanismos para la adquisición de una determinada habilidad están “activos” se denomina (Pg. 229)
Período comprensible
Período crítico
Período determinante
Período egocéntrico
Aunque hay discusiones sobre su extensión, tradicionalmente se ha supuesto que el período crítico abarca (Pg. 229)
Desde el nacimiento hasta los 4 años
Desde el nacimiento hasta los 6 años
Desde el nacimiento hasta los 12 años.
Desde el nacimiento hasta los 8 años
En lugar de período crítico se suele hablar hoy día de (Pg. 229)
Período determinante
Período sensible
Período egocéntrico
Período comprensible
¿Cuándo es positivo el bilingüismo? (marca la no correcta) (Pg. 230)
Cuando se logra un nivel de conocimientos suficiente en las dos lenguas porque se ha tenido el contacto e interacción adecuados con cada una.
En el caso de niños que aprenden la segunda lengua en el colegio, no es necesario un buen desarrollo de la lengua materna
Antecedentes familiares favorables (culturales, afectivos, sociales) favorecen una buena implantación del bilingüismo y sus consecuencias positivas
Actitudes y expectativas positivas de padres, profesores, educadores en relación al desarrollo del niño
A la convivencia entre dos lenguas en relación de desigualdad se le denomina (pg. 230)
anomía
disglosia
endocentrismo
desigualdad lingüística
a las situaciones de inadaptación, tanto a la cultura de origen, como a la nueva cultura, se le denomina (pg. 231)
anomía
disglosia
endocentrismo
Inadaptación
Considere la siguiente producción de un niño de 4 años: “este juguete está doto”. En ella se observa el siguiente fenómeno: (Pg. 234)
Un error sintáctico que afecta al verbo producido por le niño
Una pronunciación que revela la presencia de un retraso del habla
Un proceso fonológico relativo a la sustitución de un fonema de adquisición tardía en español
Ninguna respuesta es correcta.
El/los proceso/s de desarrollo léxico más importante/s entre los 3 y los 6 años es/son: (pg. 234)
El crecimiento cuantitativo tan enorme que se produce en relación al vocabulario de los niños
Procesos cuantitativos (por ejemplo, aumento del vocabulario), pero también procesos cualitativos relativos a la organización del léxico
Procesos fonológicos de simplificación del habla que permiten incorporar palabras aunque aún no se pronuncien correctamente
Procesos gramaticales
El supuesto fundamental de la teoría lingüística de Chomsky sobre la adquisición del lenguaje es el relativo a: (Pg. 234)
La necesidad de que exista una base de conocimiento innato sobre el funcionamiento sintáctico de las lenguas
La imposibilidad de adquirir una lengua más allá de la adolescencia por razones biológicas
La existencia de mecanismos de aprendizaje de tipo perceptivo que aplican los recién nacidos al lenguaje
La posibilidad de adquirir una lengua más allá de la adolescencia.