Las habilidades fonológicas de los niños experimentan un crecimiento importante, aunque para algunos persistirán las dificultades de pronunciación durante esta etapa.
El lenguaje infantil en esta etapa evoluciona hacia la producción de oraciones complejas que se hilvanan unas con otras y permiten al niño construir narraciones.
Las estrategias de simplificación que permiten a los niños menores de 4 años comunicarse y hacerse entender, aún cuando no son capaces de reproducir todas las sutiles variaciones de sonidos que implica la producción del lenguaje oral se denominan: (Pg. 213)
Los tipos de procesos fonológicos consistentes en simplificar las sílabas, reduciendo su número o convirtiéndolas en la sílaba básica, se denomina (Pg. 213)
Cuando un niño dice “fanda” en lugar de “bufanda” o dice “dete” en lugar de “diente” estamos ante el proceso fonológico de (Pg. 213)
A los tipos de procesos fonológicos que son resultado de la influencia de un segmento o sonido sobre otro segmento dentro de la misma palabra se les denomina (Pg. 213)
Cuando una niña dice “liblo” en vez de “libro”, y “nuna” en lugar de “luna”; en el primer caso “arrastra” la consonante inicial a la segunda sílaba, y en el segundo caso es la consonante “n” la que afecta retroactivamente a la primera sílaba, estamos ante el tipo de proceso fonológico denominado. (Pg. 213)
Los tipos de procesos fonológicos consistentes en la sustitución de un fonema por otro sin hacer referencia a los sonidos próximos. Ejemplo: un niño dice “borro” en vez de “gorro”, y “sapatilla”, en vez de “zapatilla”, sustituyendo en ambos casos las consonantes iniciales por otras más fáciles de pronunciar. Se denominan: (Pg. 213)
A los tres años está conseguido gran parte del sistema fonológico, siendo normales las dificultades en la pronunciación de los grupos consonánticos y de algunas consonantes.
A los 6 años, antes del comienzo de la etapa escolar, los niños castellano-hablantes pueden pronunciar correctamente cualquier sonido de la lengua (incluida las fricativas, la “r” fuerte y los grupos consonánticos)
A partir de los 6 ó 7 años, los niños estabilizan su pronunciación y las habilidades fonológicas adquiridas favorecen además el aprendizaje y desarrollo de la lectura.
Si tenemos que caracterizar el proceso de desarrollo léxico en la primera infancia es indudable que hay que aludir a un (Pg. 214)
Los cambios de tipo cualitativo que se producen en el proceso de desarrollo léxico en la primera infancia se refieren (Pg. 214)
Los errores morfológicos que implican la extensión de una regla gramatical más allá de lo permitido por la lengua, que consisten en la aplicación de dicha regla a palabras que no son una excepción a la misma se denominan (Pg. 216)
Los errores morfológicos consistentes en la aplicación de una regla gramatical a palabras que son una excepción a dicha regla, se denominan:
El niño ya conoce las reglas gramaticales, por tanto son signos positivos de un buen desarrollo lingüístico.
complejos y constituyen una de las tareas más importantes de aprendizaje durante los primeros años del desarrollo lingüístico
muy simples y constituyen una de las tareas más importantes de aprendizaje durante los primeros años del desarrollo lingüístico
que es un componente muy ligado a las habilidades de interacción social y a las que luego constituirán lo que se han denominado habilidades mentalista o de teoría de la mente
es un componente muy ligado a las habilidades que luego constituirán lo que se han denominado habilidades mentalista o de teoría de la mente.
Los niños desarrollan ciertos modelos pragmáticos sobre el lenguaje y descubren las múltiples funciones y usos a que pueden servir (Pg. 218)
Una de las funciones privilegiadas del lenguaje cuya importancia transciende el propio desarrollo lingüístico es (Pg. 218)
es un tipo de discurso o texto que se caracteriza por la presentación o comentario de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo
El relato o narración de historias constituyen un rasgo característico de la vida social de ciertas culturas.
el relato o narración de historias constituyen un rasgo característico de la vida social de todas las culturas.
Aunque tradicionalmente se ha considerado que el aprendizaje de la “gramática de los discursos” es posterior al de la “gramática oracional”, actualmente (Pg. 220)
es más plausible suponer que ambos tipos de gramática se adquieren y operan durante la etapa infantil como dos sistemas de conocimiento plenamente interdependientes.
Es más plausible suponer que ambos tipos de gramática se adquieren y operan durante la etapa infantil como dos sistemas de conocimiento plenamente independientes
Es más plausible suponer que ambos tipos de gramática se adquieren y operan durante la etapa infantil como dos sistemas de conocimientos verticales
Es más plausible suponer que el aprendizaje de la “gramática de los discursos” es anterior al de la “gramática oracional”
Además, la actividad de contar historias, sucesos o experiencias a los otros niños y la elaboración cooperativa de historias personales entre niños y adultos (padre o educadores) constituye el factor crítico que hace posible a partir de los 3 años la construcción de (Pg. 220)
Qué autor plantea que la habilidad para construir y entender narraciones es capital para construir nuestra vida y su lugar en el mundo. Pg. 220)
Qué autor subraya una idea especialmente interesante: la conexión entre la actividad narrativa de los seres humanos, ya desde la infancia, y su importancia en la construcción de la identidad personal. (pg. 220)
Piaget descubrió que todos los niños, a partir de los 3 años aproximadamente, hablaban en voz alta para ellos mismos mientras jugaban o realizaban algún tipo de actividad. Este autor llamó a este tipo de habla (Pg. 221)
Según Piaget, el habla egocéntrica no sería sino una manifestación más del tipo de pensamiento egocéntrico propio del niño preescolar. En este sentido, se puede decir que Piaget concebía el lenguaje como (Pg. 222)