La Psicología del Desarrollo utiliza el método hipotético-deductivo porque:
Pretende conducirse como el resto de las ciencias experimentales y probar hechos a través de la experimentación.
Es capaz de formular predicciones pero sólo puede avanzar a través de la especulación.
Permite comprobar predicciones a través de la formulación de hipótesis y alcanzar resultados inequívocos que cierran los debates.
Considerar que la capacidad de efectuar asociaciones entre dos estímulos visuales viene dada por la herencia genética implica tener una concepción del desarrollo humano.
Racionalista o innatista.
Asociacionista o empirista.
Constructivista.
Podemos decir que la teoría de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento es:
De dominio general, puesto que postula la aplicación de las mismas estructuras de pensamiento independiente de los contenidos de los problemas a resolver.
De dominio específico, puesto que la utilización de las estructuras de pensamiento varía en función del contenido de las tareas a resolver.
Las dos son correctas
Cuando un niño modifica, por ejemplo, su esquema de prensión para agarrar un nuevo objeto no conocido hasta ese momento, está poniendo en práctica preferentemente un mecanismo:
De asimilación.
De acomodación.
Conexionista.
A través de su teoría psicológica Vygostki perseguía:
Explicar cómo avanza el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a través de una serie de estadios bien definidos y delimitados en función de la edad.
Describir de forma precisa los diferentes procesos psicológicos superiores que aparecen primero de forma interna y luego se exteriorizan.
Demostrar que los procesos psicológicos superiores tienen un origen social y necesitan de la mediación para construirse.
Vygostki considera prioritario investigar:
Lo que cada niño sabe hacer por sí mismo.
Lo que dos niños de similar edad y competencia saben hacer en interacción bajo la guía de un adulto, porque la interacción entre iguales es lo que explica el desarrollo individual.
Lo que un niño puede llegar a hacer bajo la guía de otro niño en un nivel de desarrollo superior o bajo la guía de un adulto competente.
Los gemelos monocigóticos tienen el mismo:
Genotipo y fenotipo.
Genotipo pero distinto fenotipo.
Fenotipo pero distinto genotipo.
En general, se puede decir que el grado de canalización es mayor:
Entre los 3 y los 6 años porque los niños tiene todavía pocas posibilidades para actuar en el mundo y relacionarse con los demás.
En los primeros meses de vida puesto que los avances que se producen siguen secuencias de desarrollo muy marcadas.
En la edad adulta ya que el margen para cambiar y modificar aspectos de uno mismo se va reduciendo a medida que aumenta la edad.
Las técnicas que miden conductas para conocer las capacidades perceptivas y cognitivas del bebé han permitido:
Conocer con mucho detalle dichas capacidades y su evolución a lo largo del desarrollo temprano puesto que se trata de medidas directas que no requieren interpretación.
Entender cómo se desarrollan algunas de esas capacidades aunque existen muchas variaciones en función de la metodología y del sesgo del investigador.
Establecer los gustos del bebé frente a distintos estímulos sensoriales y adaptar el entorno para potenciar su desarrollo.
Según la teoría de Piaget sobre el periodo sensoriomotor, la capacidad de representación aparece:
En el estadio 6 cuando el niño ya es capaz de planificar sus acciones.
A partir del estadio 4 cuando ya se observan conductas intencionales y anticipatorios.
A la vez que las RCT porque el niño ya puede experimentar con los objetos.
Según el punto de vista de la genética conductual, el elemento que mejor explica laas diferencias que se observan en inteligencia, personalidad y conducta entre hermanos es:
La correlación pasiva que tiene que ver, sobre todo, con el ambiente que los padres crean para educar a los hijos.
La correlación activa, que se relaciona con la elección de ambientes en función de la adecuación a las predisposiciones.
La correlación provocadora, es decir, las reacciones que se provocan en el entorno en función del genotipo.
El concepto de “andamiaje” en relación al desarrollo de la comunicación se puede relacionar claramente con:
El concepto de esquema de acción, propuesto por Piaget.
El concepto de “zona de desarrollo próximo”, propuesto por Vygostki.
El concepto de intersubjetividad primaria, propuesto por Trevarthen.
La diferenciación entre comunicación y lenguaje:
Es una distinción muy importante para entender el proceso de desarrollo normal.
Es relevante para comprender los procesos de desarrollo alterado
Las dos son correctas
Las expectativas del niño sobre la disponibilidad de la figura de apego:
Se identifican con el concepto de modelo interno de trabajo.
Se relacionan exclusivamente con el tipo de apego seguro.
Se concedieran dentro de un modelo conductista de explicación del apego.
Desde el nacimiento del bebé es capaz de:
Producir expresiones emocionales básicas similares a los adultos.
Experimentar y expresar verdaderas emociones como la vergüenza.
Producir sonrisa social ante la expresión emocional positiva de explicación del apego.
Señale cuáles de los siguientes comportamientos constituyen manifestaciones de la función simbólica según el modelo piagetiano:
El desarrollo de los esquemas de acción, el lenguaje y el dibujo.
La imitación inmediata, el lenguaje y el dibujo.
La imitación diferida, el lenguaje y el dibujo.
Las tareas piagetianas de conservación ponen de manifiesto que el pensamiento de los niños de 2 a 4 años posee el siguiente rasgo:
La centración.
El animismo.
El realismo.
La actividad de contar historias, sucesos o experiencias a otros, así como la elaboración cooperativa de historias personales entre adultos y niños.
Es relevante para la construcción de recuerdos y el desarrollo de la memoria fotográfica.
Es irrelevante en la relación al desarrollo de la memoria fotográfica, puesta esta depende de factores de maduración cerebral fundamentalmente.
Es un logro tardío del desarrollo que no se observa hasta el final de la edad escolar.
El lenguaje sirve para la comunicación con los demás y consigo mismo; esta última función:
Sólo se observa en personas que sufren algún trastorno de tipo psicológico.
Se observa desde muy tempranamente en el desarrollo y alcanza su cima a los 2 años.
Se relaciona con el lenguaje interior y el desarrollo de la conciencia personal.
La valoración que hacen los niños de 3 a 6 años de sí mismo – su autoestima – suele ser muy positiva porque, entre otros factores:
A estas edades sólo se plantean pequeños retos y tareas que superan fácilmente y con éxito.
A estas edades la reflexión y autocrítica sobre las propias capacidades es prácticamente inexistente.
Se comparan sobre todo con niños más pequeños que obviamente no consiguen los mismos logros que ellos.
Señale qué estilo educativo de los padres es el que con más probabilidad se asocia a los siguientes rasgos en los hijos: elevada dependencia, inmadurez y baja autoestima.
El estilo autoritario.
El estilo democrático.
El estilo permisivo.
Las rabietas que ocurren con cierta frecuencia en niños menores de 5 o 6 años tienden a ir desapareciendo a partir de esas edades ya que:
Los niños de 5 o 6 años se sienten más competentes y ya no se frustran con tanta frecuencia ante los distintos acontecimientos.
Los niños de 5 o 6 años son menos expresivos en general que los niños más pequeños, tanto en relación a las emociones positivas como negativas.
Los niños de 5 o 6 años van logrando un mayor control en la expresión de sus emociones y utilizan otras estrategias para conseguir lo que desean.
PRACTICA Complete: ……………. Marca la diferencia entre el nivel II de juego simbólico y el nivel III.
El juego de roles reversible con un adulto.
El juego de roles reversible con muñecos.
La aparición del juego solitario y del juego simbólico autorreferencial.
PRACTICA Recuerde el juego de los astronautas (nivel IV) en el que uno de los niños dice “pero tío, te tienes que caer; ya te he disparado”. Esta emisión lingüística constituye un ejemplo de:
Juego de roles reversible.
El uso de un protoimperativo.
La función reguladora del lenguaje.
PRACTICA Si preguntamos a un niño de 4 años a qué le gusta jugar en el recreo con sus amigos y nos dice: “Con María y Miguel a que somos dinosaurios” su respuesta revela un tipo de juego:
Autosimbólico.
Simbólico de nivel IV.
Simbólico de nivel II.
PRACTICA Considere la siguiente situación: 2 niños están sentados rodeados de cacharritos de cocina. Uno coge una cucharita y remueve y el otro hace que bebe de un vaso vacío. Estos tipos de juego se corresponden con:
El nivel II de juego simbólico.
El nivel II de juego presimbólico.
El nivel I de juego simbólico.
PRACTICA Recuerde la escena en la que un adulto esconde un objeto debajo de un vasito y lo mueve para que una niña lo busque. Se trata de un ejemplo de intersubjetividad secundaria porque la niña:
Coordina dos esquemas mirando de forma alternativa al adulto y a los vasitos.
Sigue con la mirada los movimientos del vaso y deduce dónde se encuentra el objeto.
Mantiene el contacto visual con el adulto durante toda la interacción.
PRACTICA Cuando aparece la intersubjetividad secundaria, el juego se sitúa en el nivel:
Presimbólico de nivel I.
Presimbólico de nivel II.
Simbólico de nivel I.
PRACTICA ¿Cuál de las siguientes escenas sería clasificada como juego simbólico de nivel III?
Tres niñas juegan a piratas intercambiando los papeles de pirata, princesa y marinero.
Un niño juega a ser el profesor y el alumno, alternando la representación de ambos papeles.
Una niña juega con unos platos y unas cucharitas y hace que come.
PRACTICA El juego simbólico aparece cuando:
Los objetos cotidianos logran utilizarse de manera adecuada.
Se emiten conductas comunicativas pero con una finalidad lúdica.
El niño logra representarse los objetos y sustituir unos por otros.