Considerar que la capacidad para distinguir dos lenguas distintas desde el nacimiento viene dada por la herencia genética implica tener una concepción del desarrollo humano:
Racionalista o innatista.
.
Asociacionista o empirista.
Constructivista o emergentista.
La Psicología del Desarrollo tiene como objeto de estudio el desarrollo humano:
Durante la infancia.
Desde el nacimiento hasta la adolescencia.
Durante todo el ciclo vital.
Cuando un bebé aplica el esquema de prensión para agarrar un sonajero cuando lo que intenta es coger un objeto nuevo para él, por ejemplo una pelota, está poniendo en práctica preferentemente un mecanismo:
De asimilación.
De acomodación.
De equilibración.
En la teoría de Piaget los estadios del desarrollo:
Señalan momentos de desequilibrio en el desarrollo.
Se alcanzan por todos los sujetos a las mismas edades
Tienen un orden de aparición que es constante.
Para Vygotski los procesos psicológicos superiores tienen un origen ................... Y necesitan de la ............. para constituirse.
Individual; equilibración.
.
Social; mediación.
Social; equilibración.
Lo que un niño puede llegar a hacer bajo la guía de un adulto competente marca, según Vygotski:
El nivel de desarrollo real.
El nivel de desarrollo potencial
El nivel de desarrollo lingüístico.
Una de las características más importantes del cerebro del recién nacido es:
Está menos organizado que el de cualquier otra especie.
Aún no tiene establecidas la mayor parte de las conexiones neuronales necesarias para el desarrollo.
Las dos son correctas
Las observaciones realizadas con fetos permiten concluir que al final de la gestación:
Sólo disponen de habilidades relacionadas con los movimientos corporales.
Aún no reaccionan a estímulos auditivos como los que forman parte del habla.
Ya disponen de algunas capacidades, aún rudimentarias, de percepción y atención.
En relación a la percepción de las formas u objetos, la preferencia de los bebés por los rostros humanos:
Se ha interpretado como una prueba claramente a favor de la existencia de un esquema innato sobre el rostro humano.
Se observa a partir del segundo mes de vida y se ha interpretado a favor del aprendizaje temprano.
Ha dado lugar a interpretaciones distintas, unas más innatistas y otras que se inclinan más por el aprendizaje temprano.
Un bebé de 15 meses juega con una cajita y la va tirando al suelo desde distintas alturas. Este tipo de actividad constituye:
Una reacción circular terciaria.
Una reacción circular secundaria.
Una conducta simbólica.
Las conductas de atención conjunta:
Se observan por primera vez cuando los niños empiezan a decir sus primeras palabras.
Constituyen un requisito importante para el desarrollo de la comunicación y son anteriores a las primeras palabras.
Son conductas no intencionales que se observan desde los primeros meses del desarrollo.
La comprensión y la producción del primer lenguaje son procesos:
Simultáneos: los primeros signos de comprensión coinciden con la producción de las primeras palabras.
No sincronizados: la comprensión precede a la producción de las primeras palabras.
Muy variables; en algunos niños la comprensión precede a la producción y en otros se observa el patrón inverso.
El concepto de 'modelo interno de trabajo' en relación al establecimiento del apego:
Se refiere a un conjunto de representaciones o ideas conscientes sobre las figuras de apego.
Incluye las expectativas del niño sobre la disponibilidad y calidad de la relación con su figura de apego.
Se relaciona con un modelo conductista de explicación de este tipo de vínculo.
Desde el nacimiento el bebé es capaz de:
Producir expresiones emocionales básicas similares a los adultos.
Experimentar y expresar verdaderas emociones como la vergüenza
Producir sonrisa social ante la expresión emocional positiva de la madre.
La 'situación extraña' de Ainsworth se diseñó para observar:
El desarrollo emocional del niño
El tipo de apego que establece el niño con la madre.
Las pautas de crianza que aplican las madres.
La teoría de Piaget sobre el pensamiento preoperatorio (desde los 2 hasta los 6 años):
Atribuye a los niños pequeños la capacidad de razonar de forma lógica y realizar operaciones mentales.
Subestima las capacidades del niño al descuidar el contexto y el contenido de las tareas.
Sostiene que a partir de los 4 años los niños ya distinguen entre sus creencias y las de los demás.
Podemos decir que alguien posee una "teoría de la mente" cuando es capaz de:
Diferenciar los objetos reales de los objetos representados (por ejemplo, una galleta real del recuerdo de una galleta).
Atribuir estados mentales diferenciados a los demás y a uno mismo y comprender el papel que desempeñan en la explicación de los comportamientos.
Dotar de conciencia, intenciones y sentimientos a todos los objetos inanimados.
El aprendizaje de más de una lengua en los niños bilingües constituye una condición que afecta:
Al desarrollo lingüístico estrictamente.
Fundamentalmente al desarrollo cognitivo del niño.
A distintos dominios del desarrollo, incluido el desarrollo de la identidad.
Un niño de 4 años dice "yo no cabo en esta silla". Este error:
Se denomina sobregeneralización e indica un buen desarrollo lingüístico.
Es sólo fonológico y de pronunciación y no guarda relación con la gramática.
Se da entre los 3 y los 5 años y muestra que el niño aún no ha adquirido las reglas gramaticales.
Uno de los elementos que ayuda al niño pequeño (entre 3 y 6 años) a construir la definición de sí mismo es:
El lenguaje egocéntrico, ya que mantiene un discurso permanente consigo mismo.
La autoestima, puesto que va interiorizando valoraciones sobre sus capacidades.
La atención conjunta, porque le permite integrar acciones dirigidas a objetos y a personas.
Señale los elementos que suelen estar presentes en los niños que, ya desde los 4 años, muestran buenas habilidades para relacionarse con los demás:
Una buena teoría de la mente, una buena comprensión y gestión de las emociones y padres que practican el estilo democrático.
Un vínculo de apego seguro unido a ciertas características de personalidad muy bien determinadas que les hacen muy sociables.
Una buena autoestima,
independientemente del estilo educativo de los padres y del
vínculo que
se haya establecido con ellos.
Señale qué estilo educativo de los padres es el que con más probabilidad se asocia a los siguientes rasgos en los hijos: impulsividad, inmadurez y baja autoestima.
El estilo autoritario.
El estilo indiferente.
El estilo permisivo.
PRACTICA: Cuando los bebés alrededor del año emiten conductas comunicativas pero de forma Iúdica, podemos decir que están realizando:
Juego presimbólico.
Juego simbólico.
Juego en paralelo.
PRACTICA: El elemento que marca el cambio entre el juego presimbólico y el juego simbólico es la capacidad de niño para:
Realizar conductas intencionales, es decir, encaminadas a un fin.
Emitir protoimperativos y protodeclarativos
Utilizar los objetos cotidianos como si fueran otra cosa.
PRACTICA: Imagine la siguiente escena: Lucía, jugando en su parque, hace que come con una cucharita, a la vez que dice "aumm". Este tipo de juego se denomina:
Juego autorreferencial y
pertenece al nivel I de juego simbólico.
.
Juego en paralelo y pertenece al nivel II de juego simbólico
Juego comunicativo y pertenece al nivel I de juego simbólico.
PRACTICA: Un grupo de niños juegan a que son caballeros y luchan con espadas y lanzas para conquistar un castillo. Alternativamente van cambiando los papeles haciendo unos cuantos de caballeros buenos y otros de caballeros malos. Este tipo de juego es propio de:
El nivel III de juego simbólico.
El nivel II de juego simbólico
El nivel IV de juego simbólico.
PRACTICA: Un niño de 2 años mueve la mano y dice "pu pu" como si fuera un tren. Este tipo de juego es:
Simbólico, porque el niño ya puede fingir que la mano es un tren.
Presimbólico, porque todavía no es capaz de sustituir un objeto por otro.
Descontextualizado, porque no necesita del objeto real.
PRACTICA: Para que el juego simbólico se haga cada vez más descontextualizado y los niños lleven a cabo interacciones más complejas es necesario:
Un adecuado desarrollo del lenguaje y de las habilidades mentalistas.
Aumentar el número de interacciones sociales para practicar estas habilidades.
Desarrollar ciertas características físicas que permiten participar en muchos juegos.
PRACTICA: Complete la siguiente afirmación: La escena en la que ...... es juego ...... porque ....... :
Una niña da de comer a un muñeco / simbólico de nivel II / está realizando acciones simbólicas encadenadas.
Una niña cuenta el cuento de Caperucita a su muñeca / simbólico de nivel II / está realizando un juego de roles reversible con un adulto.
Una niña utiliza un hipopótamo como si fuera una cámara de vídeo 1 simbólico de nivelIII / está empleando un objeto como si fuera otra cosa.
PRACTICA: ¿Cuál de las siguientes escenas se puede clasificar como juego simbólico de nivel III?:
Un niño juega con un muñeco a Caperucita alternando las veces que hace de lobo y Caperucita.
Una niña juega con sus muñecos y finge que se van de viaje. Prepara las maletas y hace como si tomaran el tren en la estación.
Una niña juega con su padre al escondite; una vez se esconde ella y la siguiente se esconde el padre.