Las Intervenciones socioeducativas se han concretado en Educación Social en:
Procesos de ayuda a personas individualmente o a colectivos desfavorecidos para mejorar su situación personal o laboral.
Procesos de ayuda a colectivos desfavorecidos
Procedimientos estructurados para mejorar el entorno rural
Las intervenciones Socioeducativas tienen como objetivo primordial:
Mejorar las situaciones de actuación
Mejorar las situaciones personales o colectivas
Realizar actividades lúdicas
las Intervenciones Socioeducativas han de concretarse en:
Programas, intervenciones y evaluaciones
Programas, y proyectos formales
Programas de intervención, con agentes que los lleven en cabo en ámbitos de actuación.
La intervención socioeducativa ha sido concebida tradicionalmente en Educación como:
Acción didáctica
Intervención personal
Intervención colectiva
Los dos Ámbitos de Acción de la Intervención Socioeducativa son:
Personalizado o diferenciado y general hacia colectivos o grupos
Concreto y abstracto
Específico y general
Son intervenciones asistenciales aquellas:
Muy complejas, planificadas y estructuradas, centrada en colectivos programas y ámbitos concretos.
Con mayor planificación, por voluntarios, religiosos y personal mas especializado, utilizando el modelo diagnóstico.
Sin estructuración y planificación y la realizan voluntarios o religiosos
Todos aquellos colectivos, personas, lugares o instituciones en los que es posible desarrollar algún programa de intervención socioeducativa son :
Proyectos de intervención
Ámbitos de intervención
Programas de intervención
El espacio de fundamentación, materialización y desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje que acontecen en las instituciones formativas no formales se denomina:
Currículo
Currículo oculto
Currículo social
El diseño curricular necesita estar fundamentado en unas bases de carácter:
Antropológico, social, cultural, estético y científico
Antropológico, social, cultural, estético y multicultural
Antropológico, social, cultural, ético y científico
La perspectiva interpretativa – interaccionista de Dewey se basa :
El agente debe conocer las características del grupo al que se dirige, cultura, normas y valores.
El profesional trabaja en equipo, busca objetivar la realidad desde el análisis con diferentes métodos
En transformar los valores existentes en otro que promuevan la justicia igualdad y crítica social.
Para Ventosa las funciones más importantes de los modelos de intervención socioeducativa son:
Orientadora, explicativa y analítica
Análisis, explicativa y recurrente
Explicativa, análisis y orientadora
El modelo de intervención que incluye sensibilización y motivación, selección del ámbito de intervención, capacitación , organización y puesta en marcha de actividades se debe a:
Ander – Egg
Ventosa
Romani
Son Agentes de intervención de tipo patógeno aquellos:
De carácter positivo y colaborativo, que facilitan la consecución de objetivos
De carácter negativo y perturbador, que dificultan las intervenciones.
Los que facilitan las intervenciones socioeducativas
Son características profesionales de un agente de intervención socioeducativa:
Las Intervenciones preventivas o de rehabilitación, integrado en equipos profesionales, conoce principios, métodos y técnicas.
Domina técnicas intervención, supera frustraciones, y tiene empatía
Ser positivo y eugénico, fomentando la participación.
Además de algunas características hay que tener en cuenta que un agente de intervención socioeducativa educa:
A través de sus expresiones no verbales
A través de su propia persona y de la actitud que muestra
Mediante métodos avanzados y sofisticados
En su actividad profesional el agente de intervención socioeducativa deberá llevar a cabo actuaciones de carácter:
Organizativo, pedagógico, y sociológico
Planificación, diseño y programación
Organizativo, pedagógico y de relación
Los ámbitos de población en Atención primaria a los que atienden los trabajadores sociales son:
Infancia y juventud, adultos y tercera edad
Infantiles, juveniles, adolescentes y ancianos
Infancia y juventud, adolescentes y adultos
Los Trabajadores Sociales realizan algunas tareas en sus intervenciones de :
Prevención, asistenciales y educativas
Preventivas, asistencia a domicilio y educación social
Prevención, información y coordinación
Para De la Torre, los ámbitos de Intervención Socioeducativa pueden agruparse en:
Animación sociocultural, tiempo libre, educación adultos y especializada
Animación sociocultural, tiempo libre, educación de mayores y especializada
Animación sociocultural, tiempo libre, educación adultos y especializada y formación ocupacional
Para Gairin son rasgos de la Planificación: (21)
Anticipa el futuro, es proceso continuo y provisional, las actuaciones afectan a diferentes sectores y lleva toma de decisiones
Anticipa el futuro, lleva diferentes actuaciones y es un proceso universal
Para este autor no tiene importancia la planificación
Los cuatro sectores que lleva la planificación en la toma de decisiones son: 21
Objetivos, contenidos, recursos y evaluación
Objetivos, contenidos, recursos y actividades
Objetivos, contenidos, metodología y evaluación
La institución socioeducativa para Ponce lleva la interacción de 3 ámbitos correlacionados, como son: (21)
Fisiológico, psicológico , pedagógico
Sociológico, psicológico, pedagógico
Fisiológico, psicológico , sociológico
El modelo jurídico de intervención socioeducativa se basa en:
Aplicar la ley a rajatabla, siempre que se pueda
Aplicar la ley por los tribunales, de manera asistencial o penal
Aplicar la ley hasta llegar al “Estado de Bienestar”
Los momentos de planificación en un programa de intervención para Ander – Egg: (24)
Dan respuesta a los interrogantes : qué, porqué, para qué, cuánto, dónde, quienes, con qué y cuáles.
Tiene que estar bien estructurados y seguir un orden
Implica actividades de análisis de la realidad, objetivos, estrategias, puesta en marcha y evaluación.
Una de las fases de la planificación socioeducativa es la formulación de objetivos, éstos son los que: (25)
Orientan el programa
Definen, orientan y dan sentido al programa
Se encargan de dirigir el programa
Los programas de intervención socioeducativa se han basado tradicionalmente en dos enfoques psicológicos, a saber: (25)
Enfoque general y específico
Enfoque conductista y cognitivo
Enfoque conductual y observable
Para Garanto, los momentos fundamentales del concepto de evaluación son:
Siete
Cinco
No hay momentos, eso va al azar
Para Forns existen varios niveles para abordar la evaluación :
Técnico, ideológico, y psicopedagógico
Técnico, legítimo y dominante
Técnico, legítimo y valorable
Las tres fases de la evaluación de necesidades consideradas por Witkin son:
Pre-evaluativa, inicial y post - evaluativa
Pre- evaluativa, diseño y final
Pre – evaluativa, evaluativo y post- evaluativo
Para Rotger, las características que debe reunir la evaluación:
Integrada, formativa, continua, recurrente,criterial, decisoria y cooperativa
Integrada, con diseños y participación, didáctica
Integrada, negociada, educativa, criterial, total, general
La evaluación criterial es aquella que:
Sirve para perfeccionar, el proceso y el resultado de la acción educativa
Permite establecer juicios sobre los objetivos a evaluar y adoptar decisiones
Se refiere a los criterios establecidos para todos y cada uno de los alumnos
Cardona, asigna algunas funciones a la evaluación, entre ellas :
Diagnóstica, previsora y controladora
Diagnóstica, previsora, retroalimentadora y de control
Perfectiva, formativa, orientadora y ecológica (Froufe y Sánchez)
Los indicadores sociales seleccionados deben satisfacer tres exigencias (41)
Comparaciones sincrónicas, en el espacio
Comparaciones diacrónicas en el tiempo
Representar valores con consenso y todas son correctas
Características de la evaluación contínua: (53)
Sistemática, permanente, integral y consecuente
Personalizada, científica, coordinada, participativa y diagnóstica
Todas las respuestas son correctas
Son momentos de la evaluación continua: (53)
Inicial - diagnóstica, exploratoria donde participan diferentes agentes
Procesual – formativa, para saber si se sigue el camino correcto
Final – sumativa, para tomar decisiones y las otras dos
Cuando valoramos el ambiente familiar y social, psicopedagógico y el historial académico, estamos utilizando la evaluación:
Final - sumativa
Inicial – diagnóstica
Procesual – formativa
La evaluación que tiene como misión establecer niveles de carácter selectivo: promoción, no promoción, apto, no apto, etc., recibe el nombre de :
Evaluación final sumativa
Evaluación inicial diagnóstico
Evaluación procesual formativa
Los principios que inspiran la evaluación en el ámbito de la intervención socioeducativa son: (57)
Prevención, desarrollo e intervención social
Primarios, secundarios y terciarios
Cualitativo, cuantitativo y singular
Cuando hablamos del interrogante ¿con qué evaluar?, no estamos refiriendo a las técnicas e instrumentos utilizados para evaluar un programa de intervención y estas pueden ser:
De carácter cuantitativo, datos numéricos (cuestionario o escala)
De carácter cualitativo , datos numéricos y descripción del problema o situación (entrevistas, observación)
Las dos son correctas
La evaluación referida al grado de consecución de los objetivos propuestos en los programa de intervención, responde al interrogante:
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿Para qué evaluar?
Son fases del proceso de evaluación en Educación social: (43)
Planificación inicial, recogida de información, valoración y toma de decisiones
Planificación, desarrollo y evaluación
Recogida de información, descripción y revisión
Cuales son los 3 ejes de análisis para Rodríguez Diéguez: (46)
Cualitativo, cuantitativo y sumativo
Descriptivo, normativo y toma de decisiones
Normativo, criterial y final
Los tipos de evaluación según la finalidad de la evaluación pueden ser:
Global y parcial –según extensión-
Diagnóstica, formativa y sumativa
Interna, autoevaluación y coevaluación – según agente-
La evaluación que se realiza según el momento de aplicación se denomina: (50)
Inicial, procesual y final
Criterial, normativa y secuencial
Heteroevaluación, externa y final
El concepto y la práctica de la evaluación continua para asegurar la calidad de procesos educativos, aparece : (52)
Con la LOGSE
Con la ley General de Educación compensatoria
Con la ley general de la Educación, 1970