Desde la perspectiva curricular científico - tecnológica, se considera que el curriculum ha de entrar a considerar los siguientes aspectos:
La realidad del grupo humano al que va dirigido
Qué diseño curricular es el más adecuado, que medios, que actuaciones, comprobar el nivel de eficacia y conclusiones
Diseño curricular, aspectos formativos, fuentes de informacion
Desde el punto de vista de la práctica (teoría del curriculum), las relaciones sociales y de organización son: (pág 10)
Liberales
Burocrática
Racionalistas
Desde el punto de vista Crítica (teoría del curriculum), la acción práctica es: (p.10)
Tecnicista
Emancipadores
Humanista
Desde el punto de vista de la técnica (teoría del curriculum), el lenguaje y el discurso es: (P.10)
Cientificista
Burocrática
Tecnicista
Desde el punto de vista de la crítica (teoría del curriculum), las relaciones sociales y organizacion son: (p.10)º
Dialéctica
Humanista
Participativos, democráticos, comunitarios
La planificación de la intervención socioeducativa:
hace referencia a la elaboración de un plan, de un proyecto o un programa de acción
Organiza a corto plazo
es un proceso doloroso
Los modelos que configuran la intervención socioeducativa en el campo de la infancia y de la adolescencia son:
Modelo de acción social
Modelo de acción social y modelo jurídico
Modelo de planificación y gestión
La planificación debe guiarse por una serie de principios que son:
Sistematicidad, organizacion,racionalidad
Racionalidad,globalidad,continuidad, secuenciacion, univocidad, comprensividad semántica, flexibilidad, variedad, realismo y participación
Racionadlidad, sistematicidad, continuidad, inflexibilidad, realismo y participación
Para que la planificación sea eficaz, ha de tener distintos niveles y con diferentes enfoques:
Filosofía, la forma de obtener los datos, las metas y objetivos y los recursos
Organización y sistematicidad
Filosofía, metas y recursos
Dentro de la filosofia del programa se encuentras aspectos como : (p.23)
Composicion demográfica, actitudes de las personas implicadas
Ajuste de objetivos a la realidad, caracterisiticas linguisticas y estructura socioeconómica
Criterios generales de intervención, estrategias de acción, tipo de proceso, presupuestos
En la planificación, la forma de obtener los datos necesarios son: (p.23)
Ajuste de objetivos a la realidad, adecuación a las necesidades, priorización en su consecución
Composición demográfica del ámbito, características linguisticas, estructura socioecnómica y actitudes de las personas implicadas
Recursos humanos, materiales y localización espacial de los mismos.
Dentro de los niveles de la planificación, las metas y objetivos a conseguir, se realizan: (p.23)
Composición demográfica del ámbito, características linguisticas, estructura socioecnómica y actitudes de las personas implicadas
Ajuste de objetivos a la realidad, adecuación a las necesidades, priorización en su consecución
Recursos humanos, materiales y localización espacial de los mismos.
Para García y Ramírez, realizar adecuadamente la planificación de un programa de intervención socioeducativa, implica una serie de actividades:
Detección de necesidades, establecimiento del tipo de necesidades, fijación de las dimensiones, evaluación y toma de decisiones
ánalisis de la realidad, ánalisis del problema, formulación de objetivos, identificación de los medios, elección de una estrategia de acción, puesta en marca de las acciones previstas y diseño de la evaluación
Un territorio, un tiempo, una población, unas necesidades, una institución, una determinada mentalidad social, la disponibilidad de recursos.
Siguiendo el recorrido histórico realizado por Garanto sobre la evaluación, podemos distinguir los siguientes momentos:
evaluación como medida, la evaluacion considerada como el grado de congruencia entre objetivos, considerada en la totalidad del ambito educativo, nuevos enfoques y proliferación de modelos
Congruencia entre objetivos, nuevos enfoques, evaluacion como medida y totalidad del cambio
evaluacion como medida, conguencia entre objetivos, totalidad del cambio, proliferacion y nuevos enfoques
Para que autor el concepto de evaluacion se puede abordar: a nivel técnico, ideológico y psicopedagógico: (P.30)
Forns
Joint Committe
Nevo
La evaluación tiene dos funciones importantes y delicadas: Por una parte legitimar la herencia cultural y por otra eliminar a los sujetos que no pertenecen a la clase dominante: (p.30)
nivel Psicopedagógico
nivel Ideológico
nivel Técnico
En cuanto que la evaluación se dirige a comprobar el funcionamiento del sistema educativo para saber si el sistema educativo está cumpliendo sus funciones: (p.30)
Nivel técnico
Nivel ideológico
Nivel psicopedagógico
Quien propone el concepto de autoevaluacion, mostrando su interés por las interpretaciones de la evaluación: (p.31)
Cronbach
J. Elliot
S.Kemmis
Evaluación como proceso de recogida y uso de la información, con toma de decisiones posterior: (p.31)
Rodriguez Dieguez
Stuffebleam
Cronbach
Quien define la "evaluacion de necesidades": (p.32)
Witkin
Cronbach
Elliot
Las tres fases de la evaluación de necesidades son:
Inicial, procesual y final
Pre evaluativa, evaluativa, Post evaluativa
Recoger informacion, emitir juicios, tomar decisiones
Las aportaciones de la evaluación en Educación social, pueden clasificarse en dos grandes categorías: (p.34)
Aportaciones generales y aportaciones especificas
Enfoques generales y enfoques específicos
Objetivos generales y específicos
Las características técnicas que adquiere la evaluación como factor de calidad son:
intencional, sistemática, funcional y continua
Puntual, restringida, amplia y especifica
Enfoque formativo, construcción criterial, utilización de diversidad de técnicas, validez, fiabilidad y justicia y equidad
Características de la acción evaluadora según Cardona son: (p.37)
Integral y comprehnsiva, indirecta, científica, referencial, continua y cooperativa
integrada, formativa, continua, recurrente, criterial, decisoria y cooperativa
científica, indirecta, procesual, decisoria y cooperativa
¿De que indicadores nos habla Ventosa?: (P.38)
Cuantitativa, cualitativa
Diagnostica, previsora, retroalimentadora y de control
realismo, prudencia, diplomacia y eficiencia
¿Que errores se deben evitar a la hora de evaluar, según Ventosa? (P 38):
Pseudoevaluacion, parcialidad, integridad
Pseudoevaluacion, parcialidad, identificación de la medida, intervenir en la evaluación, subjetivismo, mezcla de niveles, burocratización e indeterminación
Parcialidad, subjetivismo, burocratización e indeterminación.
Funciones de la evaluación según Robertis: (p.41)
Perfectiva, orientadora, ecológica, participativa, identificativa, predictiva, ética y homogeneizadora
Optimizadora, retroalimentadora, explicativa y de análisis
Preliminar, operativa y de los resultados
Para Castillo el diseño de la acción evaluadora pasa por las siguientes fases: (p.43)
Concepto constructivista, anticipativa, organizativa, ejecutiva y reflexivo evaluativa
Objetivista, retroalimentadora e integral
Constructivista, anticipativa, ejecutiva y toma de decisiones
El método a seguir en la evaluación de programas de intervención socioeducativa pasa por sucesivas secuencias, etapas o fases: (p.51)
Contextualización, establecimiento de la metodología especifica, análisis de los datos recogidos
Contextualización, aplicación de diferentes procedimientos, análisis de los datos recogidos, propuestas de mejora y elaboración de un informa final
Contextualización, establecimiento de la metodología especifica, aplicación de diferentes procedimientos, análisis de los datos recogidos, propuestas de mejora y elaboración de un informa final
El proceso de evaluación de programas, según Casanova, se sintetiza en:
Contextualización, metodología y resultados
Planificación, ejecución, elaboración y publicación de las conclusiones
Recogida de datos, toma de decisiones y publicación de las conclusiones