Los principios básicos que toda evaluación deben tener: (115)
Fiabilidad y eficiencia
Fiabilidad y validez
Eficacia y eficiencia
Pérez Serrano considera tres métodos para obtener la fiabilidad: (115)
Repetición del mismo test, formas paralelas y el de las dos mitades
Repetición de test, formas contiguas y dos mitades
Repetición de test, fiabilidad y correlación
La validación “preactiva•” del a que habla Gento, distingue entre validez: (115)
Inmediata, de contenido, constructo y contraste
Inmediata, interna y externa
Inmediata, estadística, interna, impacto y constructo.
La validez “inmediata” es aquella en la: (116)
Que se toma en el momento , ahora
Que se toman decisiones basadas en estructura y contenidos
Que se comprueban los resultados con otros programas
Si comprobamos la “consistencia del programa” hablamos de validez: (116)
De contenido
De contraste (comparación con otros)
Contenido y contraste (es lo mismo en otros manuales)
Los 4 tipos de indicadores de calidad a los que alude Gento son: (116 cuadro)
Eficacia, eficiencia y funcional y estadística
Eficacia, eficiencia, funcionalidad e impacto
interna, externa, constructo y conclusión estadística
Los indicadores de funcionalidad tratan de valorar: (117 cuadro)
La estimación de resultados obtenidos
La rentabilidad del Plan de calidad
La idoneidad del proceso de ejecución
En qué ámbito influye el impacto de la evaluación: (117)
Familiar, social y académico
Familiar social y cultural
Laboral, social, familiar y académico.
El modelo de calidad de la evaluación en la que los indicadores se consideran como “políticos” es : (118)
Modelo de calidad en la orientación
Modelo de calidad en la concepción
Modelo de calidad interface (conexión)
Se consideran agentes de intervención socioeducativa: (121)
Sólo los profesionales especializados y responsables de la intervención
Todos cuantos participan en un programa de intervención
Los agentes institucionales e indirectos.
Para Sarrate, los Agentes responsables son los que llevan a cabo los programas y distingue tres tipos: (122)
Promotores, técnicos y destinatarios
Institucionales, promotores y técnicos
Voluntarios, técnicos y promotores
Para Cardona, la finalidad de la evaluación del agente de intervención socioeducativa sirve para : (122)
Perfeccionamiento profesional y personal
Para mejorar el programa o proyecto en conjunto
Todas son correctas
Los criterios a utilizar para evaluar a los agentes de intervención tienen en cuenta factores como: (123)
La estructura del programa, la institución que patrocina y la actitud de los agentes evaluadores.
La singularidad, la formación del agente y su actuación
Todas son correctas
Las intervenciones socioeducativas de un trabajador social van orientadas generalmente a tareas : (123)
Preventivas, informativas y asistenciales
Preventivas, educativas y asistenciales
Asistenciales, tecnológicas y sociales
La evaluación de un educador social, como agente de intervención socioeducativa, puede realizarse. (124)
Por evaluador externo, coevaluación y autoevaluación
Igual que la evaluación a los trabajadores sociales
Las dos son correctas
Las intervenciones del Trabajador Social van orientadas generalmente a tareas:
Educativas y reeducativas.
Preventivas y asistenciales.
Preventivas, asistenciales y educativas.
Los criterios de evaluación de agentes de intervención socioeducativa en relación con el tipo de formación recibida, pueden ser:
Formación conductista y cognitivista.
Formación interaccionista-interpretativa y cognitivista.
Las dos son correctas
Los criterios de “ dominio de la motivación” y de “la comunicación”, son propios de agentes de formación:
Formación cognitivista
Formación conductista
Formación colaborativa.
El modelo de la evaluación de agentes de intervención socioeducativa, puede ser:
Evaluación interna y externa
Evaluación interna y heteroevaluación.
Evaluación interna, externa y mixta.
La autoevaluacaión tiene un carácter:
Formativo.
Correctivo.
Complementario.
Para De la Torre, los ámbitos en los que se puede desarrollar la intervención socioeducativa está en uno de estos grandes bloques:
Educación formal
Pedagogía del tiempo libre.
Animación a la tercera edad.
Cuando hablamos de contexto de intervención socioeducativa podemos distinguir:
Social y medios de comunicación.
Social y familiar.
Social, familiar, educativo e institucional.
Según Petrus, una de las áreas de actuación del educador social es:
Elaboración de programas
La planificación educativa.
Verificación de metas educativas
Para Martínez, los criterios para le evaluación de un centro educativo han de estar relacionadas con:
Con el espacio escolar.
Con el sistema de dirección y la verificación de metas educativas.
Con el diagnóstico.
Para Pérez y Martínez, algunos de los elementos a evaluar en un centro educativo son:
El espacio físico y la información.
Los factores económicos-profesionales.
Las características del alumnado y del profesor.
Si los resultados de un proceso de evaluación de programas, ámbito y agentes de intervención socioeducativa son negativos, habría que replantearse:
La organización de la evaluación.
La fundamentación ideológica-conceptual.
Reconsiderar solo los objetivos generales.
La evaluación de programas tiene:
Menos de 50 años de historia.
Más de 50 años de historia.
Unos 50 años de historia.
Si los resultados de un proceso de evaluación de programas son negativos: (143)
No se debe evidenciar en el informa final
Se debe evidenciar en el informa final
Queda a criterio del evaluador incluirlo o no en el informe final
Para Cook: la evaluación es una herramienta con 3 patas: (140)
Método, área e intervención
Idiosincrasia, globalidad y transnacionalidad
Método, teoría y conjunto de hallazgos
Los indicadores o criterios son: (143 resumen)
Familiar, social, académico y laboral
Pautas o guías que facilitan el proceso de evaluación
Aspectos importantes para llevar a cabo una intervención de calidad