Los tres cimientos en que se basan los principios del movimiento de las competencias según Andrews (1974) son: Ver la página 55
Buscar metodologías para definir competencias, adquirir actitudes de compromiso y proporcionar medidas de actuación.
Justificar conceptualmente, establecer modos de instrucción identificables y proporcionar medidas de actuación.
Buscar metodologías para definir competencias, diseñar y medir las competencias y proporcionar medidas de actuación.
Buscar metodologías para definir competencias, establecer modos d e instrucción identificables y proporcionar medidas de actuación.
La cuestión: ¿Qué conocimientos y destrezas son tan importantes que el estado tenga el derecho de aplicar medidas coercitivas con objeto de que alguien los obtenga? fue planteada por: Ver la página 55
Lawrence, 1974
Andrews, 1974
Strike, 1977
Cawelti, 1977
Según Cawelti (1977), las competencias se refieren a: Ver la página 55
La aplicación de las capacidades a la vida adulta.
Normas de las materias escolares
Destrezas asociadas a las normas de las materias escolares
Habilidades para demostrar conocimientos.
En la implantación de competencias, Fullan (1998) distingue 3 fases o décadas: Ver la página 56
De la implantación; de la reforma; de la capacidad de cambio
De la innovación; del significado; de la capacidad de cambio.
De la implantación; del significado; de la capacidad de cambio.
De la implantación; del significado; del cambio real.
De los problemas surgidos para la implantación de las competencias, el más importante es: Ver la página 57
Cambios en la profesión docente.
Problemas en las comunidades de padres.
Fragmentación o coherencia en las iniciativas de reforma.
Los materiales y diseños curriculares.
Desimone (2002) en su estudio del CSR indicó que una política educativa cuanto más caracterizada por 5 elementos esenciales fuera , su implantación sería más fuerte y profunda. Esos 5 elementos son: Ver la página 57
Tecnológica, consistente, autorizada, poderosa y estable.
Específica, consistente, autorizada, poderosa y consensuada.
Específica, consistente, autorizada, poderosa y estable.
Específica, competitiva, autorizada, poderosa y estable.
Según Peck y Dorricott (1994) “Los graduados deben ser ------. Para acceder , evaluar y comunicar la información” Ver la página 58
Efectivos.
Productivos.
Sistémicos.
Proficientes.
Algunas de las áreas en las que se promovió el cambio en las aulas con la incorporación del SAI (Sistema de Aprendizaje Integrado) fueron. Descubre la falsa: Ver la página 58
Aumento del tiempo en la tarea.
Resolución de problemas complejos
Recursos de aprendizaje informatizados
Evaluación y comunicación eficaces
La red canadiense implantada por -------- en 1996 reflejó cómo la comunicación con muchos expertos a través de ambientes de teleaprendizaje produjo un tipo de práctica virtual que tenía una proyección mundial Ver la página 58-59
Dede
Van Dusen y Worthen
Desimone
Scardamalia y Bereiter
Según Bravo (2004), las aulas TIC deben estar equipadas con los siguientes tipos de medios: Ver la página 59
de apoyo a la exposición oral; de instrucción individualizada; de información continua y a distancia
de apoyo a la exposición oral; de sustitución o refuerzo de la acción del profesor; de información continua y a distancia
de tecnología apropiada; de sustitución o refuerzo de la acción del profesor; de información continua y a distancia
de apoyo a la exposición oral; de sustitución o refuerzo de la acción del profesor; de creación personal y multimedios.
El concepto de --------- tuvo como fin la documentación de trabajos multimedia de estudiantes conectados a normas de actuación: Ver la página 59
Juego de metas
Multiverso de la comunicación
Entorno formativo
Carpeta digital
¿Qué significan las siglas NAEP? Ver la página 61
National Assessment of Educational Progress
Natural Assessment of Educational Progress
National Assessment of Environmental Progress
National Assessment of Educational Practice
El término ----------, en español bitácora, es un sitio web que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores: Ver la página 61
wiki
RSS
Blog
FAQ
La revisión que hicieron varios autores sobre procesos de creación de conocimiento la sintetizaron en 3 modelos o comunidades de conocimiento innovador: Ver la página 62
Tipo de procesos enfocados; Fuente de innovación; Alcance de la estructura del modelo
Tipo de procesos enfocados; Fuente de innovación; Construcción social
Conocimiento proposicional; Fuente de innovación; Alcance de la estructura del modelo
Tipo de procesos enfocados; Interacción colaborativa; Alcance de la estructura del modelo
Modelo de aprendizaje expansivo de ----------: apoyado en su “Teoría de la actividad cultural e histórica”, analiza y estudia el aprendizaje y el cambio de las prácticas en las organizaciones: Ver la página 64
Bereiter
Takenchi
Engeström
Buehl
En relación con la estructura de los textos, se ha podido comprobar que los individuos de altos conocimientos recuerdan más información de aquellos textos que: Ver la página 65
Presentan una buena estructura sintáctica
Son coherentes consigo mismos
Son trabajados y asimilados
Tienen un contenido estructurado
Mezirow (1991) describió 3 formas de aprendizaje en el lugar de trabajo: Ver la página 66
a.articulado; a.dialógico; a.autorreflexivo
a.instrumental; a.integral; a.autorreflexivo
a.instrumental; a.dialógico; a.tecnológico
a.instrumental; a.dialógico; a.autorreflexivo
En el contexto de una clase, los factores que pueden influir en la implicación de una persona son, según Fredricks, Blumenfeld y Paris Ver la página 67
El apoyo del profesor; Los compañeros; La estructura de la clase; El apoyo a la autonomía; Características de las tareas.
El apoyo del profesor; El clima del aula; La estructura de la clase El apoyo a la autonomía; Características de las tareas.
El apoyo del profesor; Los compañeros; La estructura de la clase; La organización de los trabajos; Características de las tareas.
El apoyo del profesor; Los compañeros; La estructura de la clase; El apoyo a la autonomía; Los materiales utilizados.
Los dilemas acerca de la implantación del constructivismo en la práctica pueden ser: Ver la página 68-69
Metodológicos; Pedagógicos; Culturales; Políticos
Conceptuales; Pedagógicos; Culturales; Políticos
Conceptuales; Curriculares; Culturales; Políticos
Conceptuales; Pedagógicos; Culturales; Cognitivos
Según Villa y Pobrete (2007) “Entendemos por ----------- el buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la interacción y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores”. Ver la página 73
Dominio
Internalización
Competencia
Capacidad